王英

【摘 要】合作化學習作為一種重要的教學策略，興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期，合作學習的理論逐漸成熟并且在發(fā)達國家的中小學教學活動中得到廣泛應用。新課程改革以來，高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實，合作化學習逐漸成為當前我國高中生物教學中具有代表性的教學策略之一。本文通過對合作化學習教學策略的實際運用，統(tǒng)計、分析相關的問卷調(diào)查形式，以做到在高中生物教學中合作化學習策略的應用。

【關鍵詞】高中生物；合作化學習；問題與策略

一、合作化學習理念在高中生物教學中的運用

（一）必要性分析

合作化學習是指在教學過程中，以分好的小組作為活動主體，設立學習目標，以最終小組達到目標作為教學標準。20世紀80年代以來，我國的教育學家更多地將目光焦點放到合作化學習上來，因為這一方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，解決學生許多的學習上與生活上的問題。

（二）重要性分析

合作化學習作為一種強調(diào)效果的實效性的教學策略，影響的并不僅僅是學生的成績，更重要的是學生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學過程中具體表現(xiàn)為：首先，合作化學習的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，增加學生對學習過程的適應能力。其次，在合作化學習的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作，這就需要各個成員各司其職，相互配合，共同解決面臨的種種困難。最后，在這一過程中，是以最終小組的合作成果作為評價標準，小組成員之間榮辱與共。合作化學習不僅提高了學生能力，培養(yǎng)了合作意識，同時還增進了學生之間的友誼，改善了班級學生之間的人際關系，促進班級的和諧發(fā)展。

二、目前在高中生物教學中推行合作化學習理念存在的問題

（一）學生的不均衡參與

合作化學習有助于提高學生的合作能力、探究能力，但是，各個學生之間是存在著發(fā)展差異的，表達能力強的學生有更多機會，也更有意愿去代表小組發(fā)言，因此這類學生鍛煉與提升自己的機會增多，而不善于表達自己的學生卻不積極發(fā)言，被動地接受他人的觀點。長此以往，學生的發(fā)展差距將逐漸拉大，不利于班級整體生物學習水平提高。

（二）推行范圍過于局限

目前，并不是所有學校都認可并推行合作化學習理念，大部分學校仍然沒有意識到它的重要性，或是根本不采用合作化學習模式，或是只注重形式、不注重過程，使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學的需要。在高中生物教學過程中，學生合作能力、探究能力、實驗能力都應該得到相應的培養(yǎng)。因此，教師更應該重視合作化學習，只有合作化學習的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣，才能為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）缺乏相應的實踐過程

雖然有些學校實行了高中生物教學中的合作化學習，但在具體的教學過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一，合作化學習更多的是注重形式，開課前粗略地分好了小組，剛開始討論沒有多久，還沒有深入討論話題，便已經(jīng)進入到課堂教學的下一步，更沒有小組合作成果展示的過程。第二，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，應試教育的觀念根深蒂固，高中生物教師過于注重知識的講解，灌輸相關知識，不注重學生的個性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng)，導致一大批高分低能學生的出現(xiàn)。第三，教師的引導不足，學生對于合作化學習的理念認識不清，學生對課堂的興趣無法被充分激起，教學效果自然無法達到預期水平。

三、高中生物教學中合作化學習的措施

（一）合理設定學習目標

在學習的過程中只有有了明確的目標，才能更好地激勵學生學習。因此，高中生物教師在平常的教學過程中，就應該為學生設立合適的目標，并且將是否達到目標作為教學效果的重要參考指標。否則，如果教師的教學目標與學生的學習目標設定不明確，就會導致學生的合作化學習過程雜亂無章，使合作化學習的優(yōu)點無法實現(xiàn)，合作化學習的過程也會因此流于形式。所以，確立合理的合作化學習目標至關重要。

（二）教師提出合適的探究問題

探究問題是合作化學習過程的基礎與前提，教師必須進行充分的思考，深入理解教學內(nèi)容的重點與難點，最終提出的需要學生合作回答的問題應具有一定的難度和探究性，而且需要學生合作化學習才能完成。

（三）科學合理地劃分學習小組

在劃分小組的過程中，教師首先應該做到的一點是，了解每個學生的生物學習水平，知道各個學生的優(yōu)缺點，以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當。當然，這也需要學生在平時課堂中積極展現(xiàn)自我，合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次，教師在分組時也應考慮到男女比例問題，男女生有其各自的特點，在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。此外，教師還要認識到學生的不同性格特點，不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動，這樣更有利于學生之間的積極影響與發(fā)揮帶動作用。

（四）多樣化的探究模式

在高中生物教學應用合作化學習理念的教學過程中，教師需要保證探究形式的多樣性，以保證合作化學習的高效運行。教師分配的小組應該目標明確、合理劃分任務、講求實效，以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在最終的成果展示中，教師要注重給予不同學生以展示機會，促進班級整體生物學習水平的共同進步。

四、總結

在高中生物教學過程中實行合作化學習確實是切實有效的。這樣能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，增強學生的主體意識。提高學生生物成績，同時還可以提高學生多種生物能力，如生物交流能力、生物閱讀能力等。

參考文獻：

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