何鈺

【摘 要】在高中生物教材中，必不可少的一種語(yǔ)言就是插圖，相對(duì)于文字，插圖更具有文字無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，插圖中蘊(yùn)含了大量的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字的敘述，往往簡(jiǎn)單明了的插圖就隱藏了大量的知識(shí)內(nèi)容，不僅概括性強(qiáng)，也是拓展知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、理解能力的重要方式。同時(shí)，合理的運(yùn)用插圖不僅能集中學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)想象力，從而提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只要對(duì)插圖運(yùn)用合理，可以使教學(xué)效果有很大的提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；插圖；圖與圖群；應(yīng)用

現(xiàn)行的高中生物教材中，多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，插圖多為圖或圖群，文字是精煉版的總結(jié)。高中《生物》必修單元中圖群就有200多幅，表格近40余個(gè)，占據(jù)了很大的比重。因此，在生物教學(xué)中，如果能合理運(yùn)用這些圖群，引導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、分析圖，就能起到意想不到的教學(xué)效果。本文針對(duì)高中生物教材中如何合理運(yùn)用圖與圖群，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、圖與圖群的應(yīng)用例談

高中生物教材中，圖與圖群大體由生物結(jié)構(gòu)模式、生理過(guò)程模式、實(shí)驗(yàn)操作流程、曲線坐標(biāo)以及遺傳類圖譜組成，本文以具有代表性的幾類作為分析重點(diǎn)。

（一）生物結(jié)構(gòu)模式

以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)是生物體的基本功能。只有掌握了生物結(jié)構(gòu)才是抓住了生物的根本。而生物的微觀結(jié)構(gòu)是肉眼看不到觸碰不到的，一般很難讓學(xué)生接受。因此，在介紹生物結(jié)構(gòu)時(shí)，教材中多以圖像展示出生物體微觀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能更直觀更形象地觀察其生物體。只有學(xué)生對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)掌握了、熟知了，才能在你腦中形成鮮活的影像記憶。

如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》時(shí)，將植物或動(dòng)物的細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)圖呈獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能直觀的了解細(xì)胞的形態(tài)以及組成結(jié)構(gòu)等。再通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從讀圖入手，確定細(xì)胞中的微結(jié)構(gòu)名稱以及結(jié)構(gòu)形態(tài)、位置、特點(diǎn)，讓學(xué)生能主動(dòng)比較其結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。同時(shí)，在讀圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本內(nèi)容，詳細(xì)分析說(shuō)明細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能，就更能突出生物學(xué)觀點(diǎn)，最后，將學(xué)到的知識(shí)整合到一張圖片上，并回憶所學(xué)內(nèi)容，就能起到強(qiáng)化知識(shí)、鞏固知識(shí)的作用。讓學(xué)生理解生物學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，作為一個(gè)有機(jī)結(jié)構(gòu)，生物體之間的結(jié)構(gòu)與功能是莫不可分的，這樣一來(lái)既揭示了生物體內(nèi)的本質(zhì)聯(lián)系，也達(dá)到了鞏固記憶的目的。

（二）生理過(guò)程示意圖

生物教材中的難點(diǎn)多為復(fù)雜的生理過(guò)程，僅憑教材中的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手，勢(shì)必造成記憶混亂，知識(shí)點(diǎn)混淆不清?，F(xiàn)行的高中生物教材中，將這些復(fù)雜的生理過(guò)程用圖群的模式表現(xiàn)出來(lái)，利用圖群進(jìn)行有效降解，這就比單純的文字?jǐn)⑹鲆逦芏?。如在講《有氧呼吸》一課時(shí)，我先用多媒體以圖文并茂的形式展示有氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)讀圖就能了解有氧呼吸的階段，并在每個(gè)階段提出這樣的問(wèn)題：（1）該生理過(guò)程完成的場(chǎng)所在哪里？（2）完成所需的條件是什么？（3）該過(guò)程中物質(zhì)和能量有哪些變化？影響因素有哪些？接著引導(dǎo)學(xué)生分析圖群并歸納每個(gè)階段的能量和物質(zhì)變化。這樣學(xué)生不僅在讀圖的時(shí)候思考問(wèn)題，也在思考中培養(yǎng)了分析能力和語(yǔ)言概括能力。

二、圖與圖群教學(xué)的應(yīng)用體會(huì)

（一）配好圖解

插圖是教材中語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅难凵?，只為說(shuō)明深化基礎(chǔ)知識(shí)，因此，只有配好圖解才能讓插圖找到合適的落腳點(diǎn)。在教師備課過(guò)程中，首先要觀察插圖、分析插圖，弄清楚插圖具體要說(shuō)明什么，其次，從學(xué)生的認(rèn)知程度和分析能力入手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取合理有效的教學(xué)方法。從而引導(dǎo)學(xué)生正確的完成插圖的分析和觀察。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)分的倚仗于文字，將插圖當(dāng)成普通圖片，從而忽略了插圖的重要性。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的“圖意識(shí)”，從看圖、讀圖、用圖入手，學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并解決已有問(wèn)題，讓插圖能發(fā)揮其在教學(xué)（學(xué)習(xí)）中的作用。

（三）多元化教學(xué)手段結(jié)合

很多教師都清楚，圖與圖群并不是孤立存在的，尤其是對(duì)學(xué)生難以理解的概念。如果教師及時(shí)利用標(biāo)本、多媒體等手段幫助學(xué)生分析理解圖或圖群，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。如，《有氧呼吸過(guò)程》，如果在插圖的基礎(chǔ)中將靜態(tài)的過(guò)程變成電子動(dòng)畫，學(xué)生消化相關(guān)知識(shí)的時(shí)候會(huì)更加明顯。

（四）彩圖與黑白圖片配合使用

現(xiàn)行教材中，插圖多為模式圖或顯微圖，相比而言，彩圖增強(qiáng)了真實(shí)感與科學(xué)性，但彩圖不易理解，這就需要黑白圖片的配合，如果在習(xí)題中黑白圖與彩圖相配合，學(xué)生就不會(huì)有看不懂圖片的情況發(fā)生。近幾年的高考題目中，圖像題的比例很大，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)一題多圖的復(fù)雜形勢(shì)，這就需要學(xué)生有極強(qiáng)的圖文轉(zhuǎn)換能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)觀察、分析圖群中所提供的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)曲線、插圖、數(shù)據(jù)所提供的信息來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，圖與圖群現(xiàn)在已經(jīng)是高中生物課本之中的重要組成部分，教學(xué)中巧妙的運(yùn)用不僅僅可以輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還可以極大的提高學(xué)生們各項(xiàng)綜合能力，從而提高生物教學(xué)的教學(xué)效率。同時(shí)，教師要注重其在教學(xué)中的作用，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，巧妙的運(yùn)用這些圖片，讓讀圖變成有條理性的思維思考、探究的過(guò)程。

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