黃火文

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸在全國范圍內(nèi)普及，并在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域自然也不例外。微課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)的新型教學(xué)手段，具有時間短、形式活潑等諸多優(yōu)勢，本文將從微課簡述和微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用兩個方面對這一問題進行研究。

【關(guān)鍵詞】微課；高中物理；傳統(tǒng)課堂

我國社會正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)、教育等各方面的改革也在不斷深入。在教育改革的過程當(dāng)中，我國傳統(tǒng)教育存在的一些弊端逐漸顯現(xiàn)。高中物理新課標改革提出，物理教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生積極探索和分析問題的能力，顯然，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。

一、微課簡述

微課，是指一種時長大約5到10分鐘的微型網(wǎng)上視頻課程。其特點是時間短、容量小，內(nèi)容鮮明具體，形式生動、多樣，使用方便等。它與傳統(tǒng)課堂的差異主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)課堂時長40分鐘左右，微課只有5到10分鐘；傳統(tǒng)課堂內(nèi)容系統(tǒng)性較強，但是微課內(nèi)容分散、針對性強；傳統(tǒng)課堂內(nèi)容龐雜，微課都是以一個知識點作為重心；傳統(tǒng)課堂獲取途徑單一，微課下載方便、支持多種學(xué)習(xí)方式等。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高中物理實驗教學(xué)部分的應(yīng)用

物理中涉及的很多理論和公式都是從反復(fù)試驗中得來的，物理現(xiàn)象和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也離不開實驗的基礎(chǔ)，因此在高中物理教學(xué)中實驗部分很重要。學(xué)生們只有在實驗的過程中，才能夠真正理解物理的本質(zhì)。

三、高中物理理論教學(xué)部分的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

高中物理的理論知識雖然看似艱深晦澀，但是這些理論所揭示的物理現(xiàn)象和其中包含的物理規(guī)律大多源于生活，因此為了提高高中物理理論部分教學(xué)的質(zhì)量，授課教師可以在理論授課的時候適當(dāng)采用微課的方式，將生活中的例子與理論知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入課堂，并激發(fā)他們進一步探索的興趣和學(xué)習(xí)理論知識的積極性。比如，光的折射跟物質(zhì)的密度有關(guān)，跟折射角度有關(guān)，這些規(guī)律直接聽起來感覺很復(fù)雜難懂，但是實際上光的折射現(xiàn)象在實際生活中隨處可見。通過對現(xiàn)實生活中案例的理解學(xué)生也可以很清楚的了解這些物理規(guī)律，因此在此時教師就可以在上課前將這些生活中的案例用視頻或者動畫制作成微課在授課的時候放給同學(xué)們看（我們在岸上可以清楚地看到水中魚的位置，但是如果我們用魚叉去叉的時候，就會發(fā)現(xiàn)魚并不在我們看到的那個位置；我們將筷子放在盛滿清水的碗中可以清楚地看到筷子“斷”了），然后用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，逐漸引出本節(jié)課程的主題并進行講解。

（二）抽象內(nèi)容具體化

微課具有展示方式多樣、生動的特點，因此微課的應(yīng)用便可以起到抽象內(nèi)容具體化的作用。比如高中物理理論知識中所說的“慣性”是一個比較抽象的概念。但是實際上我們每個人都有過坐車的經(jīng)驗，都曾體驗過在汽車加速的時候車上的人會向后仰，汽車急轉(zhuǎn)彎的時候乘客則會被甩出去，其實這就是所謂“慣性”的具體表現(xiàn)。授課教師在上課的時候可以先播放提前錄制的汽車加速或者運動員沖刺的微課視頻，然后用這一具體的事例向同學(xué)們講解有關(guān)“慣性”的概念，學(xué)生們就會更容易理解了。

（三）內(nèi)容補充

囿于高中學(xué)生課業(yè)壓力，授課教師在理論教學(xué)的時候往往只能是單純地講解理論知識，理論深度有余，但是知識面寬度往往不夠。新課標要求高中物理課程教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，擴大知識面。這一新課標改革目標的實現(xiàn)，高中物理課堂傳統(tǒng)的授課方式顯然是無法滿足的，這就要求授課教師適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n，使物理理論的教授更加生動有趣，進而激發(fā)學(xué)生們對物理學(xué)習(xí)的興趣。實驗證明，相較于語言表達，人類總是更傾向于對視覺刺激產(chǎn)生反應(yīng)，因此要想激發(fā)學(xué)生們對于物理學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該在授課過程中加入一些圖片或者視頻的因素。比如，在講到關(guān)于“外有引力”的內(nèi)容時，如果授課教師只是不斷重復(fù)引力的產(chǎn)生原因以及計算公式等，學(xué)生自然不會有興趣。反之，如果教師可以將萬有引力的作用過程以及表現(xiàn)形式用生動的動畫或者視頻做成微課展示給學(xué)生，大家自然就樂意接受了。同時，微課資源相對豐富，教師也可以在其中添加一些關(guān)于我國最新的航天資料作為補充，青年學(xué)生對于這類信息的興趣往往比較濃厚。這種理論和材料相結(jié)合的方式在不自覺間就會激發(fā)出學(xué)生們探索的積極性。

（四）個性化教學(xué)

每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們對于知識的理解和掌握程度也存在著或大或小的差異，因此“因材施教”一直以來是教育界以及各社會人士廣泛提倡的教學(xué)方式，但是學(xué)生多教師少的現(xiàn)實，決定了這一教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中不可能實現(xiàn)。試想，一個高中班級有40位學(xué)生，其中10個人表示完全掌握，想進一步了解更多的知識；20個學(xué)生表示基本可以掌握，但是需要時間鞏固；10名學(xué)生感覺沒有聽懂，希望教師重復(fù)講解。此時，授課教師應(yīng)該滿足誰的要求呢？針對這一情況，教師可以將授課的過程錄制下來，并補充難點、重點以及考點的詳細講解，制作成微課，將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，有需要的同學(xué)可以下載下來重復(fù)觀看。這種教學(xué)方式可以適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，真正實現(xiàn)教育的個性化。

綜上所述，我們也已經(jīng)了解到微課應(yīng)用在物理教學(xué)中的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容擴充提高學(xué)生進一步探索的積極性等，因此我們必須利用好這種新型教學(xué)方式，將其與傳統(tǒng)方式有效結(jié)合，努力實現(xiàn)教育改革的目標。

參考文獻：

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015.

[2]白繼杰.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以《牛頓第一定律》教學(xué)為例[J].神州（下旬刊），2015.

[3]王塔娜.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016.