摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，課程教學(xué)領(lǐng)域也在悄然發(fā)生變化，產(chǎn)生了一種新型課程形態(tài)——微課程。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時空上的局限性，成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，適用于學(xué)生進行個性自主化學(xué)習(xí)。微課程作為新型的教學(xué)資源，將逐步提高思想政治課的效率。

關(guān)鍵詞：微課；思想政治課；教學(xué)應(yīng)用

一、微課程變革了思想政治課的學(xué)習(xí)方式

（一）微課程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力

微課程就是一種可以激發(fā)人的右腦學(xué)習(xí)，喚醒探索欲望，能更好的培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的新型學(xué)習(xí)方式。微課由文字、音樂、畫面三部分組成，時間較短，一般在5分鐘左右。文字簡潔清晰，淺顯易懂，音樂則是以輕音樂為主，并且根據(jù)微課的內(nèi)容所選擇，畫面干凈精簡。大家在這樣的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，右腦的藝術(shù)細胞被喚起，創(chuàng)新欲望得到了激發(fā)，這樣就成功的引起了學(xué)生的思考，學(xué)習(xí)效率就自然而然的得到了提高。

（二）微課程促進了思想政治理論與實踐的聯(lián)系

在傳統(tǒng)課程中，基于每位教師觀念中都有自己的一套教學(xué)模式，而教學(xué)模式影響著自己的教學(xué)行為。所以當(dāng)新接觸的很多理論一下子涌入到大腦之后，會經(jīng)歷一個篩選、剖析、淘汰、采用的過程。如果教師能夠把新的教學(xué)理念內(nèi)化成自己的東西，那么自己的教學(xué)模式就會出現(xiàn)新的變化。但是如果這一過程處理得不夠恰當(dāng)，這會出現(xiàn)兩種極端，要么完全照抄照搬，丟失了自己，要么依舊老樣子，不去探索發(fā)現(xiàn)，不肯與時俱進。而微課程卻是一種將理論倒過來講的教學(xué)模式，因為它的教學(xué)內(nèi)容是一個知識點，是很現(xiàn)實的問題，把解決現(xiàn)實問題作為直接的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再總結(jié)升華自己的理論。這樣教師在授課的過程中，就會以現(xiàn)實問題為著眼點，對小的知識點、現(xiàn)象、問題進行剖析，新的理念就會在不知不覺中滲透到原有的模式中，教師再根據(jù)教學(xué)成果進行反思，總結(jié)出一套不同于以往風(fēng)格的教學(xué)理念，再把新的教學(xué)理念運用到實踐中去，這樣就經(jīng)過了實踐，認識，再實踐的過程，把理論與實踐更加緊密的聯(lián)系起來。

如：教師在講解《樹立正確的消費觀》知識點時，開頭采用短片的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓他們先辨別哪些消費觀念是正確的，哪些消費觀念存在著問題，教師再根據(jù)學(xué)生的疑惑和反應(yīng)情況，確立自己的教學(xué)疑點和難點。這樣的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂相比有很大的不同，教師是把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生來開展，而不是教師先把原有的知識點滿堂灌，理論和實際脫節(jié)。教師可以把理論和實際結(jié)合起來，進行教學(xué)反思和總結(jié)，調(diào)整原有的教學(xué)模式，主動地去變革學(xué)習(xí)方式。

（三）微課程創(chuàng)造了無所不在的微學(xué)習(xí)

微課程打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，選擇以微型媒體為載體，學(xué)習(xí)可以隨時隨地的進行。它所具有的這種靈活性，是傳統(tǒng)課程無法比較的。

首先微課的時間較短，一方面根據(jù)認知負荷理論，可以在短時間內(nèi)集中大家的注意力，使學(xué)習(xí)者保持精神上的集中與熱情，另一方面學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化的時間來隨時為自己充電。其次微課的內(nèi)容一般以一個知識點的闡述，一個問題的解決來作為自己的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)主題明確，教學(xué)資源多樣，使學(xué)習(xí)者可以在有限的時間里來提高自己的學(xué)習(xí)效率。最后，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的不同，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，知識的講授是一種不可逆的過程，而在微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力，自己的接受程度，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，以達到對知識的完全理解和消化。

二、微課程促進了思想政治課教師的專業(yè)發(fā)展

（一）豐富了教學(xué)資源儲備

“微課包含了教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)素材、練習(xí)測試、評價反饋等資源教學(xué)全過程，教師可以利用先進的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機等移動終端，進行在線學(xué)習(xí)或者下載有關(guān)教學(xué)課程?！盵 1 ]，教師通過觀摩，學(xué)習(xí)，吸收精華，汲取經(jīng)驗，不斷地豐富自己的知識儲備庫。此外，教師可以將針對某一知識點或教學(xué)難點的微課程，作為自己的教學(xué)資源，不斷地在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計等方面進行教學(xué)反思。思想政治課堂作為一門時代氣息濃厚的學(xué)科，所學(xué)的教學(xué)資源儲備比較大，課堂上要求一個比較開放的環(huán)節(jié)，不斷地打開思路，這就需要教師調(diào)動自己的儲備庫，對學(xué)生加以引導(dǎo)，微課的出現(xiàn)正好不斷充實教學(xué)內(nèi)容。

（二）促進了教師專業(yè)成長

利用微課學(xué)習(xí)和研究時間得到了減少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)單一，并且課例簡潔明了，教師可以從中受到啟發(fā)，將原有的經(jīng)驗遷移到自己的教學(xué)中，讓教師“跳一跳摘到桃子”[ 2 ]。微課突破了傳統(tǒng)的聽評課模式，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與研討方式，教師的電子備課，課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用更具有針對性和實效性。教師在這一過程中要善于不斷地從細節(jié)著手更新觀念，改進教學(xué)行為，去發(fā)現(xiàn)、思考、革新。學(xué)習(xí)者向創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)變將促進教師在研究實踐中不斷地分析，思考，研究，尋找出路，并能有所啟發(fā)和創(chuàng)新，激勵教師自我成長。特別是對政治教師職業(yè)素養(yǎng)的提高，發(fā)揮了作用。政治教師要求有敏銳的洞察力，合理清晰地邏輯思維能力，對政治教材的有效解讀，而這些對于新教師來說，是考驗和挑戰(zhàn)，微課程給教師提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，通過瀏覽不同的教學(xué)微視頻，吸收借鑒他人的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)方法，不斷地促進自己的專業(yè)成長。

（三）推進了教研活動

針對某一課題或者教學(xué)目標(biāo)，進行討論研究，可以通過播放這一類的微課教學(xué)視頻，教師、專家集中討論，和傳統(tǒng)的觀摩錄像課相比，微課節(jié)約時間，并且因為微課內(nèi)容短小精悍，主題明確，網(wǎng)上可利用的資源多，有教學(xué)反思和教學(xué)評價以及師生互動等多個動態(tài)教學(xué)資源庫。研討者可以充分利用這個平臺，了解到不同的聲音。為研討會的高效進行提供了必要的準(zhǔn)備。政治課堂的教研活動，針對教師遇到的多種具體的教育教學(xué)問題，切實提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程實踐能力，使理論與實際更好的結(jié)合，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式更好的符合新課程理念。微課的應(yīng)用，使教研活動的效率得到提高，為思政課堂的有效展開做了準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2] 羅剛淮.從"微課 微型課題 微型講座"——例談教師教學(xué)的研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（7）.

作者簡介：楊遠柳（1992-），女，漢族，河南信陽人，南京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院2015級馬克思主義基本原理在讀碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。