摘 要：自2009年，教育部鼓勵(lì)各高校通過建設(shè)實(shí)驗(yàn)班積極探索人才培養(yǎng)新模式。本文簡(jiǎn)要介紹了南京理工大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，討論了自建立兩年以來，實(shí)驗(yàn)班管理模式在培養(yǎng)方案、專業(yè)導(dǎo)師機(jī)制、教學(xué)資源等方面有待改進(jìn)的問題并討論了可能的解決方案。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)班；管理制度；人才培養(yǎng)

早在2009年，教育部就實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。這場(chǎng)“計(jì)劃”，首先從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等重要基礎(chǔ)學(xué)科開始試驗(yàn)，其目的就是使受該計(jì)劃支持的學(xué)生成長(zhǎng)為相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。根據(jù)國(guó)家全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，圍繞我院建設(shè) “國(guó)內(nèi)一流的復(fù)合型數(shù)理力人才培養(yǎng)基地和特色鮮明的教學(xué)研究型學(xué)院”的奮斗目標(biāo)，學(xué)院確立了“分類指導(dǎo)，分類發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升水平”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，自2013年學(xué)院開始組建了理科實(shí)驗(yàn)班，致力培養(yǎng)數(shù)理基礎(chǔ)理論水平高、有較好科學(xué)研究能力和創(chuàng)新意識(shí)、能夠進(jìn)入學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步深造的高端后備人才。

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)管理過程中，學(xué)院遵循教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，實(shí)行全程導(dǎo)師制（前兩年為學(xué)習(xí)導(dǎo)師，后兩年為專業(yè)導(dǎo)師），注重個(gè)性化培養(yǎng)，經(jīng)過了兩年的探索，基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理模式日臻成熟，但其不足之初也逐步顯現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班管理模式仍然有值得反思和完善的地方。

1 規(guī)范個(gè)人培養(yǎng)方案及優(yōu)化課程大綱

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的核心體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。以成立較早的北京大學(xué)元培學(xué)院為例，該學(xué)院對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)計(jì)劃較于普通班級(jí)有較大的調(diào)整，專為培養(yǎng)拔尖學(xué)生而量身而作，總體上通識(shí)教育、大類培養(yǎng)、擴(kuò)大選修和分流培養(yǎng)的理念在其實(shí)驗(yàn)班的課程結(jié)構(gòu)上得到比較充分的體現(xiàn)。依據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然學(xué)院為實(shí)驗(yàn)班前兩年制定了專門的培養(yǎng)計(jì)劃，但大部分課程沿用與普通班的課程教學(xué)大綱及教材，無法滿足底子扎實(shí)、求知欲強(qiáng)、思想活躍的理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，我院的實(shí)驗(yàn)班制度規(guī)定由專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生共同商議確定學(xué)生后兩年的個(gè)性化培養(yǎng)方案，該制度自實(shí)施以來通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及大程度地滿足學(xué)生自主性，在人才培養(yǎng)方面確實(shí)起到了一定的積極作用，然而，由于學(xué)生過分參與個(gè)人培養(yǎng)方案的制定，個(gè)人對(duì)特定課程的好惡，通常表現(xiàn)為只選自己喜歡的課程而不去考慮課程系統(tǒng)的完整性，不可避免地影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而如果專業(yè)導(dǎo)師缺少全面統(tǒng)籌的意識(shí)和能力，這種弊端將更突出。因此，明確基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式功能定位和修訂針對(duì)性、固定性的培養(yǎng)目標(biāo)成為首要任務(wù)，據(jù)此，為學(xué)生提供一個(gè)合理選課范圍并通過學(xué)分權(quán)重分配來表達(dá)人才培養(yǎng)的側(cè)重，不光可以充分地尊重學(xué)生權(quán)限，還可以保證他們知識(shí)體系的完整性。

另外，較于普通班，目前我院實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的必修學(xué)分?jǐn)?shù)更多、學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，導(dǎo)致了學(xué)生無暇主動(dòng)進(jìn)行課外探究性學(xué)習(xí)。因此，合理整合課程內(nèi)容，甚至為實(shí)驗(yàn)班量身定制學(xué)時(shí)緊湊、難度合理、綜合性要求高的針對(duì)性課程，將有助于更深入地推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。

2 建立專業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用

我院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“一生一導(dǎo)師”的管理模式。專業(yè)導(dǎo)師除了要進(jìn)行教學(xué)工作，還有一定的科研任務(wù)，這兩者均進(jìn)行定量考核?，F(xiàn)有教學(xué)激勵(lì)與科研激勵(lì)機(jī)制相比，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上仍存在著重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等問題現(xiàn)象。并且，擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師雖然有一定的酬勞，但這項(xiàng)工作往往需要占據(jù)大量時(shí)間，尤其是業(yè)余時(shí)間，且缺乏評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，難以進(jìn)行量化考核。同時(shí)，專業(yè)導(dǎo)師的部分學(xué)生管理工作往往與輔導(dǎo)員工作重疊，易造成責(zé)任推諉，從而出現(xiàn)管理漏洞。

針對(duì)這一問題，首先需要明確教學(xué)質(zhì)量保障責(zé)任主體，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)師、班導(dǎo)師、課程負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員等，在教學(xué)質(zhì)量保障中的責(zé)任。其次，整合相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度，增強(qiáng)其系統(tǒng)性，保證涵蓋教學(xué)所有環(huán)節(jié)。學(xué)生、督導(dǎo)對(duì)專業(yè)導(dǎo)師評(píng)教機(jī)制有待建立，針對(duì)不同指導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、咨詢指導(dǎo)等一系列質(zhì)量保障流程文件。最后，可以通過提高專業(yè)導(dǎo)師工作津貼來保證專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，激發(fā)導(dǎo)師隊(duì)伍創(chuàng)新活力。

3 整合全院資源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

學(xué)院應(yīng)建立推進(jìn)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的經(jīng)費(fèi)投入長(zhǎng)效機(jī)制，在課程改革與建設(shè)、國(guó)際交流、學(xué)生創(chuàng)新基地、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)專項(xiàng)投入，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。積極探索教學(xué)組織形式、多樣化考核方法、信息化教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。提升高職稱特別是教授給實(shí)驗(yàn)班上課的比例；進(jìn)一步積極引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加學(xué)院開設(shè)的新生研討課、核心課程以及國(guó)省級(jí)精品課程。除此之外，聘請(qǐng)外教組織英語學(xué)習(xí)、開辟英語角、開設(shè)適量英文課程，可以有效提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平；充分利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)的留學(xué)項(xiàng)目，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供可選擇、學(xué)術(shù)背景豐富的正規(guī)交流機(jī)會(huì)；與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)建立本科生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通過短期訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)分互認(rèn)等機(jī)動(dòng)模式提高學(xué)生的專業(yè)水平和國(guó)際化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 虞立紅等.本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式探索——北京師范大學(xué)勵(lì)耕實(shí)驗(yàn)班建設(shè)與改革經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)大學(xué)教育，2009，（1）.

作者簡(jiǎn)介：曾佳（1989-），女，漢族，江蘇南京人，南京理工大學(xué)理學(xué)院教務(wù)員，研究方向：學(xué)生教育管理。