趙麗華

愉快教學(xué)就是要不斷的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理，需求變化同步的學(xué)習(xí)情境，使他們愉快地投入學(xué)習(xí)，奔向目標(biāo)。據(jù)此，如果在實際教學(xué)中，能在把握學(xué)生心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，從教材和學(xué)生實際出發(fā)，組織教學(xué)，使教學(xué)過程與學(xué)生心理相協(xié)調(diào)，適時地引趣、設(shè)疑、求異，為學(xué)生創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)心理條件，從而取得最佳的教學(xué)效果。這一點筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中有深切的體會：

一、引趣

興趣是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)部動機(jī)。在教學(xué)中，如果教師一個勁兒的“灌”。用教師的講授代替學(xué)生的思維活動，就會顯得枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)熱情。反知，如果想方設(shè)法使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，就能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生興奮心理，激起學(xué)習(xí)熱情，從而積極思維，主動學(xué)習(xí)。

1.充分利用教具的演示調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮直觀教具的作用，讓他們根據(jù)教具親自進(jìn)行觀察、分析、動腦、動手，啟迪了他們的興趣。從感知的教具中，有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。例如，在教學(xué)圓錐體體積公式時，先展示了等底等高的圓柱和圓錐各一個，然后讓他們觀察比較圓柱和圓錐兩個容器，找出它們的相同點，等底等高。再向他們提出：這樣的圓柱圓錐的體積有什么關(guān)系呢？邊說邊做實驗：每次把圓錐裝滿水，再倒入圓柱，倒了三次，正好裝滿圓柱。這說明，圓錐的容積等于同它等底等高的圓錐容積的三分之一。演示完后，讓學(xué)生把圓柱裝滿水倒入圓錐，倒三次，也正好倒完。通過幾次，反復(fù)的演示，學(xué)生很快就得出了圓錐體體積計算方法。但他們往往會漏掉等底等高這一前提，于是筆者又拿出一個與圓錐不是等底等高的圓柱，讓他們實驗，結(jié)果當(dāng)然與前面不同。而后學(xué)生不僅自己歸納得出計算公式，而且又認(rèn)識到等底等高是一個前提條件。當(dāng)學(xué)生從直觀演示中發(fā)現(xiàn)了知識必然有興趣。大多數(shù)同學(xué)可能躍躍欲試。這時教師進(jìn)一步引導(dǎo)是必要的。先讓她們說出求圓面積有哪幾種情況，再讓他們說出圓錐體積有哪幾種情況。可見采取直觀實驗演示的方法能使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。這對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是十分有益的。不僅調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣，而且它是培養(yǎng)實際操作能力，自我發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)展空間觀念的重要措施。

2.通過操作學(xué)具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)和求知欲強(qiáng)的這一心理特點，在教學(xué)中注重讓學(xué)生動手操作學(xué)具。通過動手操作，可以幫助學(xué)生理解和掌握新知識，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生動手?jǐn)[，首先必須動腦想。然后說出擺的過程和思考方法。從而把眼看、耳聽、心想、手?jǐn)[、口說等多種感官并用，使學(xué)生注意力高度集中，也使學(xué)生的思維得到外化。為培養(yǎng)抽象思維，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)圓周率的概念，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備好直尺、細(xì)線及硬幣等圓形物體，上課時首先提出實驗要求， 實驗步驟：

（1）量一量：分別量出圓形物體的直徑和周長。

（2）算一算：圓周長÷直徑=（）。

（3）找一找：比較每次計算結(jié)果，你能找到什么規(guī)律？

于是，有的用線繞，有的讓圓在直尺上滾動，有的測量直徑。出現(xiàn)了主動探求知識的活躍場面。經(jīng)過討論分析，大家都找到了圓的周長是直徑的三倍多一點這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上。又提出問題：你能不能不用尺量進(jìn)行實驗，而同樣得到這個結(jié)論呢？這樣的問題更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引向新的方向。經(jīng)過、動手、動腦討論研究，許多同學(xué)想出了新的方法。有的同學(xué)用細(xì)線繞圓一周得到周長，然后在直徑上折三次，最后還多一小段細(xì)線。不同的圓，不同的方法，做這樣的實驗，卻得到了同一結(jié)果。這時向同學(xué)們介紹了圓周率這一名稱，講解了它的歷史。引導(dǎo)學(xué)生得到了圓的周長公式，發(fā)現(xiàn)了原來周長是直徑的三倍多一點這一數(shù)學(xué)規(guī)律。

二、設(shè)疑

設(shè)疑，就是提出問題，揭示矛盾。教師要有意識地為學(xué)生設(shè)置一些富于思考性的疑難問題，來誘發(fā)他們的探索欲使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”。心理不斷處于進(jìn)取狀態(tài)，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性。教師要為學(xué)生的探索設(shè)疑，設(shè)疑要注意三點：

1.要注意目的性，要使學(xué)生有新的收獲，不可隨心所欲。

2.要力求科學(xué)性.要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維活動，防止提那種模棱兩可、似是而非、易導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生誤解的問題。

3.設(shè)疑的方法要巧妙，要使學(xué)生感興趣，有利于學(xué)生探索的積極性。

例如：在講“三角形內(nèi)角和”這一節(jié)課的開始，讓學(xué)生考考老師。學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的三角形。他們量出其中兩個角的度數(shù)，筆者便很快說出了另外一個角的度數(shù)。又讓學(xué)生量出直角三角形中一個銳角的度數(shù)。筆者立刻回答出，另一個銳角的度數(shù)。學(xué)生覺得很奇怪，心中產(chǎn)生疑問。有了問題才能引起思考。這時學(xué)生的注意力集中，興趣濃厚。抓住這一啟發(fā)引導(dǎo)的最佳時機(jī)，筆者提出了新課：你們想知道我是怎么算出來的嗎？學(xué)習(xí)了今天的新課《三角形內(nèi)角和》就可以知道這個奧秘了。然后，讓每個學(xué)生首先用兩角器測量事先準(zhǔn)備好2至3個任意三角形的度數(shù)，并算出它們內(nèi)角和。這是學(xué)生們才恍然大悟。原來老師能很快說出第三個角的度數(shù)，是根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律計算的！

三、求異

求異，是對同一對象材料從不同的角度，不同的結(jié)構(gòu)形式，不同的相互關(guān)系出發(fā)，分析不同結(jié)論的思維方法。它對探究問題和解決問題可提供多種多樣的思路和方法，求異思路廣闊。因此，在教學(xué)中克服思維定式的教學(xué)模式，不讓學(xué)生在題海中去尋求應(yīng)付考試的靈丹妙藥。而是千方百計創(chuàng)設(shè)情境，使他們敢于質(zhì)疑善于變通，不拘一格標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維的能力。在教學(xué)中常進(jìn)行如下一些練習(xí)：

1.一空多填：把唯一性填空改編成一空多填進(jìn)行求異思維。如（）×（）=24。

2.一問多答：對數(shù)學(xué)中的概念、法則、性質(zhì)和定理，讓學(xué)生從不同方向，不同角度來刻畫和描述，既培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如讓學(xué)生對"四條邊相等，四個內(nèi)角也相等的圖形是什么圖形進(jìn)行描述。

3.一式多題：根據(jù)算式編應(yīng)用題。如要求學(xué)生根據(jù)算式：120×（1+20%）編應(yīng)用題。

4.一圖多問：一圖多問既可以培養(yǎng)小學(xué)生的直觀思維，又能培養(yǎng)求異思維。如教師可根據(jù)課本中的插圖所反映出來的數(shù)量關(guān)系，變換發(fā)問，也可以看圖自編應(yīng)用題。

5.一題多解：一題多解或一解多題的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的一個好方法，一題多解通過縱橫發(fā)散，知識串聯(lián)，綜合溝通，達(dá)到舉一反三，融會貫通。

進(jìn)行引趣、設(shè)疑、求異，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境，是使他們愉快地投入學(xué)習(xí)，奔向目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，形成愉快學(xué)習(xí)這一持久穩(wěn)定的心理品質(zhì)，應(yīng)成為每位教師教學(xué)的原則。