孟慶啟

摘 要：本文以加強數(shù)學思想滲透發(fā)展學生數(shù)學思維能力為主題展開論述，首先對本文的背景進行了簡要介紹，然后重點從加強互動教學、科學設計練習課、聯(lián)系生活實際等三個方面對相應的教學策略進行了探究。

關鍵詞：小學數(shù)學 思維能力 參與性

思維邏輯是數(shù)學學習的靈魂。小學數(shù)學教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的思維能力，數(shù)學最大的特點在于具有嚴密的邏輯思維，對于很多學生而言，學習數(shù)學存在一定的難度，很大程度上則是在處理數(shù)學問題的過程中思維邏輯不嚴密，從而導致問題探索活動被迫中斷。所以，在小學數(shù)學教學中，有必要進一步加強數(shù)學思想滲透，不斷提升學生的思維能力，使其在應對數(shù)學問題時，邏輯思維變得更加的嚴密，從而使各類數(shù)學問題迎刃而解。本文從數(shù)學思想滲透的角度入手，主要針對小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的相關策略展開討論。

一、加強互動教學

在小學數(shù)學教學中，為了不斷提升學生的思維能力，教師可以選擇互動教學模式。在互動教學過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而教師的主要工作就是科學引導，讓學生在活動參與過程中，通過自身實踐，使其思維能力得到鍛煉，并且在實踐活動中對數(shù)學問題有一個深入而透徹的認識和了解，進而不斷提升其數(shù)學思維能力。例如，數(shù)字游戲可以融入到小學數(shù)學教學中，在數(shù)學教學過程中，教師可以在教學課堂上為學生準備一些禮物，以此作為完成任務的獎勵，然后隨手拿出一把事先做好的星星讓學生數(shù)，數(shù)數(shù)正確的學生可以獲得教師的禮物。然后教師可以將全班的學生分成幾排，玩數(shù)字接龍的游戲，接對的學生可以獲得禮品，通常情況下，為了能夠完成任務而獲得教師的禮物，學生都會更加的認真，在游戲過程中，其數(shù)學能力也得到了相應的提升。又如，在“相遇問題”教學過程中，主要教學內容包括相向而行問題、相背而行問題以及同向而行問題，為了讓學生明確這三種相遇問題的特點以及相關題目的解題規(guī)律，教師可以讓學生每兩人一組，將“相遇問題”中的三種情形分別進行演示，同時，教師需要從旁指導，學生在演示過程中，通過親身經歷真正明白了相遇問題中速度、時間、路程之間的關系。再如，在“軸對稱圖形”內容學習過程中，教師可以讓學生用一張紙折出或者剪出本節(jié)內容中所學的圖形，包括正方形、長方形、三角形、圓形等，然后讓學生將其所制成的圖形進行對折，當對折之后，學生會發(fā)現(xiàn)，正方形、長方形、圓形以及某些三角形的兩側可以使其完全重合，而某些三角形無論如何對折都無法使其兩側完全重合，通過這種方式，讓學生在親身感知過程中認識數(shù)學問題，在親身實踐過程中，思考數(shù)學知識內容中存在的邏輯規(guī)律，進而不斷提升學生的數(shù)學邏輯思維能力。

二、科學設計練習課

練習課設計的主要目的是對學生數(shù)學思維應用能力進行檢測和提升，在對某一板塊的知識內容學習過后，教師需要適當?shù)臑閷W生安排練習課，在練習課中，主要通過學生獨立自主完成一些題目，這一過程中，學生會進行獨立思考，所以，通過多次練習，有助于學生思維能力的提升。練習課的開設，可以說是對學生已有邏輯思維的訓練，使學生在做練習的過程中，使某些特點的數(shù)學思維模式爛熟于心，從而使其再次面對類似問題時能夠將其解決，為了進一步提升思維訓練效果，教師在練習課設計過程中，可以引入一些新穎的題目，設置此類題目的主要目的在于使學生能夠脫離固化的思維模式，根據(jù)自己所學的知識內容，換個角度思考問題，另避蹊徑，從而解決問題，當然，這必須是在學生對已有的數(shù)學思維模式非常熟練的基礎上才會有訓練效果。通過這種方式，使學生的思維得到進一步拓展，使其能夠靈活應對各類數(shù)學問題，從而不斷提升其數(shù)學思維能力。在練習課結束之后，教師需要進行及時的總結，總結過程中，需要學生積極發(fā)表自己的看法，即在問題思考過程中，哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了阻礙，致使問題無法解決，然后針對出現(xiàn)的問題，對相應的問題思考方法進行重新講解，使學生對相應的問題有一個的更為透徹的認識，并且在重新認識過程中，進一步完善其思考方法，最終有效提升其思維能力。

三、融入實際生活，在理解數(shù)學內涵的同時提升思維能力

在小學數(shù)學教學中，對于很多學生而言，數(shù)學是一門比較抽象的學科，所以在數(shù)學學習過程中存在的困難也相對較大，為了有效應對這一問題，在數(shù)學教學過程中，教師應該將數(shù)學課程內容與學生實際生活相互融合，從而有效促進學生對數(shù)學知識內涵的理解，進而不斷提升其數(shù)學思維能力，利用學生已有的知識基礎，對教材內容進行適當?shù)恼{整，從而將數(shù)學教學內容通過常見的生活實例展現(xiàn)出來，從而引導學生更好的理解所學數(shù)學知識的內涵。例如，在學習乘法分配率的相關內容時，為了讓學生對相對抽象的乘法分配律有一個深入的了解，教師可以設計實例：如果我們班級中的2名同學去買書，最終每人都買了一本作文指導書和口算練習卡，其中作為指導書的價格是6元，口算練卡的價格是2元，此次買書活動中，所有學生一共花費了多少錢。在引導計算過程中，教師首先向學生明確每個學生所花的錢一樣，即（6+2）元，因為有兩個學生，所以，結果是（6+2）2，也可以是（6+2）+（6+2），所以，可以得出（6+2）2=（6+2）+（6+2）=62+62，那么如果是三名學生呢，則可以得出（6+2）3=（6+2）+（6+2）+（6+2）=63+63，通過這種方式，最終啟發(fā)學生認識到乘法分配律的內容即為：（a+b）c=ac+bc。由此可見，由于小學生的認知能力有限，在面對比較困難的數(shù)學問題時，可以通過熟悉的生活事件來引導學生認識數(shù)學問題，通過這種方式，有助于開闊學生思路，將抽象的問題具體化，在認識能力提升的基礎上，數(shù)學思維能力自然會得到響應的提升。

四、小結

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，加強數(shù)學思想滲透，發(fā)展學生數(shù)學思維能力，對于小學數(shù)學學習有著十分重要的意義。為了不斷提升學生的思維能力，在具體教學過程中，首先要加強教學互動，其次要科學設計練習課，再者要將數(shù)學教學與學生實際生活相聯(lián)系，從而促進學生在理解數(shù)學內涵的同時提升思維能力。

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