杭啟英

摘 要：一堂英語(yǔ)課，學(xué)生的表現(xiàn)是否強(qiáng)烈直接反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課內(nèi)容及教師教學(xué)手段喜好程度。教師如果不能對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中反映出來(lái)的表現(xiàn)給予正確對(duì)待和引導(dǎo)，甚至有意無(wú)意地加以扼殺，那么對(duì)學(xué)生的自尊心傷害是很大的，更讓他們失去自信心，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的課堂習(xí)慣有哪些呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué) 習(xí)慣 英語(yǔ)

一、英語(yǔ)課堂中的課前準(zhǔn)備

有的學(xué)生只要一進(jìn)教室便心煩，尤其是見(jiàn)到英語(yǔ)老師就反感——因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師可能要默寫(xiě)生詞等等，所以他們覺(jué)得上英語(yǔ)課沒(méi)意思，完全沒(méi)有求知的欲望和向英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)的謙虛精神，總盼著早點(diǎn)下課。在這種厭學(xué)英語(yǔ)心態(tài)的支配下，課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定好不到哪兒去。

有的學(xué)生進(jìn)了課堂，覺(jué)得英語(yǔ)老師講得有意思就聽(tīng)，認(rèn)為沒(méi)意思就不聽(tīng)或不好好聽(tīng)，上英語(yǔ)課時(shí)做自己的事或想自己的事，缺乏積極進(jìn)取的精神，呈現(xiàn)一種無(wú)所謂的心理狀態(tài)，這種心理當(dāng)然會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率大大降低。

有一種學(xué)生一見(jiàn)英語(yǔ)老師進(jìn)教室就分外高興，總盼著上課時(shí)能向英語(yǔ)老師學(xué)點(diǎn)新東西，解決些新問(wèn)題，英語(yǔ)老師在他們心目中占有很重要的地位。這種對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)如饑似渴的積極心理狀態(tài)，能夠極大地提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生們要仔細(xì)分析一下自己處于哪一種心理狀態(tài)，是由什么原因造成的，努力使自己能達(dá)到一種理想的心理狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生情況從不同角度不同方面為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料，開(kāi)展課上的限時(shí)閱讀，課后補(bǔ)充閱讀，興趣閱讀，或任務(wù)閱讀等形式的閱讀教學(xué)。

二、英語(yǔ)課堂中的教學(xué)習(xí)慣

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

筆者認(rèn)為有效導(dǎo)入英語(yǔ)課堂教學(xué)，首先是設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)入激情。也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的情況，在教學(xué)伊始提出生活化問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中。其次是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激知導(dǎo)入。也就是考慮學(xué)生的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)水平，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，找到與之相關(guān)的切入點(diǎn)，進(jìn)行新知識(shí)的講述與教授。最后是情境導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知。也就是在學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入包含新知識(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)熱情，并在情境下通過(guò)情境演繹或角色模擬等方式來(lái)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)，如此可以使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)的細(xì)心聆聽(tīng)

小學(xué)生喜歡模仿，好模仿，而且良好的性能。類(lèi)，經(jīng)常有學(xué)生在老師完成急于打開(kāi)模仿或輕聲說(shuō)話(huà)，結(jié)果，他們欠準(zhǔn)確的發(fā)音，而且還影響了他人。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成靜心聆聽(tīng)的習(xí)慣，教學(xué)生聽(tīng)的方式。當(dāng)教師示范發(fā)音時(shí)，學(xué)生要邊觀察教師嘴形，邊仔細(xì)聽(tīng)。當(dāng)老師發(fā)音完畢，學(xué)生才能跟說(shuō)。這樣，發(fā)音才會(huì)到位，模仿效果才會(huì)好。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師可采用“手勢(shì)暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽(tīng)清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。比如在學(xué)習(xí)/s/和/θ/兩種發(fā)音時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師的范讀，觀察兩種發(fā)音在嘴形上和聲音上的細(xì)微差別，這樣才有可能在自己發(fā)音時(shí)做到正確無(wú)誤。

3.英語(yǔ)課堂上的積極發(fā)言

英語(yǔ)課堂是小學(xué)生用英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合。而小學(xué)英語(yǔ)教材所選內(nèi)容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉，教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，這是培養(yǎng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此，教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)的習(xí)慣。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學(xué)會(huì)寬容，不能有錯(cuò)必糾。教師可以用各種鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，如Good！ Wonderful！ Excellent！ 等激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，由于是低年級(jí)我還在學(xué)生的手上或額上貼上一枚小小的貼紙，即使學(xué)生答錯(cuò)了，也微笑著對(duì)他說(shuō)：Come on 學(xué)生的參與熱情馬上會(huì)高漲起來(lái)。

4.良好的書(shū)寫(xiě)

小學(xué)生在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)會(huì)漢字和漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，且已養(yǎng)成一定的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)習(xí)英文書(shū)寫(xiě)有利也有弊。就書(shū)寫(xiě)而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書(shū)寫(xiě)上差異很大。即使?jié)h語(yǔ)拼音與英文斜體行書(shū)在書(shū)寫(xiě)上也風(fēng)格各異。因此，英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

（1）字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)

字母是規(guī)范書(shū)寫(xiě)詞句的基礎(chǔ)。26個(gè)字母對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵在于筆順的更正和占格，其中Gg Ii Jj Kk Ll Qq YyFf 是學(xué)生出錯(cuò)較多的幾組字母。只要學(xué)生多加示范、引導(dǎo)，再讓學(xué)生通過(guò)描紅、書(shū)空、聽(tīng)寫(xiě)等練習(xí)，克服書(shū)寫(xiě)上的問(wèn)題并不難。

（2）詞句的規(guī)范書(shū)寫(xiě)

到了四年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生開(kāi)始詞句的書(shū)寫(xiě)。抄寫(xiě)句子時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生句子開(kāi)頭的第一個(gè)字母大寫(xiě)，控制好單詞中字母的間距以及單詞之間的間距，還要注意在每個(gè)句子的末尾加上相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外，有的學(xué)生在抄寫(xiě)句子時(shí)有看一個(gè)詞寫(xiě)一個(gè)詞的壞習(xí)慣。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可要求學(xué)生先朗讀整個(gè)句子，并盡可能地記住它，然后再寫(xiě)。這樣不僅能提高寫(xiě)的速度，還能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

結(jié)語(yǔ)

只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生良好的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的良好習(xí)慣。學(xué)生擁有了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，才會(huì)真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)使我們的課堂更生動(dòng)，更精彩。

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