李樹標(biāo)

摘 要：所謂小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，主要指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的心理動機(jī)去探索、去尋找創(chuàng)新性的解決問題的方法，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)方式。是變被動為主動，提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

“探究性學(xué)習(xí)”有別于傳統(tǒng)的“被動接受”教學(xué)模式。我們教師組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以將重點(diǎn)由“老師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”。從而突顯出學(xué)生的主體地位。學(xué)生也從“被動接受學(xué)習(xí)的鴨子”變成“主動探索思考的主人翁”。探究性學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、樹立學(xué)生的主體地位，建立民主和諧平等的探究氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。我們教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)摒棄“唯我獨(dú)尊”的觀念，樹立學(xué)生是教學(xué)活動主體的思想，建立師生平等的關(guān)系，創(chuàng)建和諧、民主的教學(xué)氛圍。探究性的學(xué)習(xí)策略應(yīng)在平時的教學(xué)中多加應(yīng)用，而不是只出現(xiàn)在公開課、示范課中。只有注重平時的培養(yǎng)，學(xué)生才能愿意自主探究，才會自主探究。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力呢？我覺得，課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必然聯(lián)系。只有我們教師保持著良好的情緒和情感，是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。學(xué)生只有在寬松、自由、融洽、和諧的氛圍里，情緒和熱情才會更加高漲，都會積極參與到探究活動中來。

二、“妙”境生趣，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣，才能更積極地參與到探究活動中來。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)我們則可以通過設(shè)置情境的方式來解決。那么怎么設(shè)置情境呢？我覺得可以從以下兩個方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，制造“不協(xié)調(diào)”

情境設(shè)置的種類很多。其中創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生認(rèn)知方面的沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以致學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的態(tài)勢，促使學(xué)生探索意識的形成。

例如，在“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的問題情境讓學(xué)生明確探究的方向。先讓學(xué)生觀察“平行四邊形與長方形的異同是什么？”然后讓學(xué)生思考“能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？”“如何在不改變面積大小的情況下轉(zhuǎn)化?！弊詈竺鞔_“如何在不改變面積大小的情況下轉(zhuǎn)化為長方形？”為學(xué)生探究活動的目標(biāo)，其實(shí)在這個問題情境中包括了讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“為什么要沿著平行四邊形的高剪？”只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才能使其覺得問題更貼近于實(shí)際。更會引起學(xué)生自主探究。也就是說，發(fā)現(xiàn)問題有時比解決問題更重要。也只有這樣學(xué)生才敢思維，并最終學(xué)生思維。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生明確探究目標(biāo)、方向，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，啟動思維的動力。

2.著眼于學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情境

“數(shù)學(xué)源自于生活”?！皵?shù)學(xué)最終服務(wù)于生活”。教材中許多問題都是經(jīng)過人為的處理，很多內(nèi)容與生活相差甚遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)知識源于生活，并最終人們要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際生活中的問題，因此我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及生活經(jīng)歷編寫貼近孩子生活的數(shù)學(xué)問題，通過情境展示給學(xué)生。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在經(jīng)歷中感知數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會到這確實(shí)就是我們生活中的數(shù)學(xué)問題，從而引起解決問題的欲望。

例如：在教學(xué)“確定起跑線時，” 就是從學(xué)生的生活出發(fā)。為什么在舉行校運(yùn)動會800M跑時，有些運(yùn)動員在起跑線在前，有的運(yùn)動員的起跑線在后呢？校田徑運(yùn)動會是學(xué)生們親身經(jīng)歷的，他們有著自己的體驗(yàn)，學(xué)生能夠感知到這是我生活中的數(shù)學(xué)。并明確其所面臨的問題。的確是自己生活中的問題，而后學(xué)生才會產(chǎn)生解決問題的沖動與欲望。

三、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)探究的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)

“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。我們的思維問題從疑問開始的，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對未知知識的探索過程。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的思維很活躍，有進(jìn)也會提出一些怪異的問題。因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生獨(dú)立思考的表現(xiàn)，更是學(xué)生的創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，其本質(zhì)就是鼓勵學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。我們可以編寫一引動便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題。而問題的設(shè)置不要過于簡單、也不要過于復(fù)雜。問題的設(shè)置位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生通過一定的思考能及老師的引導(dǎo)就能夠解決。

四、有的放矢，探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

學(xué)生獲取知識的過程是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的探索過程。在此過程中，就使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)直接指向于學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)新知，獲取新知，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此時我們教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。而對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)應(yīng)分為“時機(jī)”和“方法”兩個方面。

1.所謂時機(jī)的把握是指，學(xué)生在進(jìn)行探究活動時，怎樣才能做到該出手時就出手呢？

例如：我在上“100以內(nèi)數(shù)的大小的比較”時，利用計(jì)數(shù)器比較大小。

（1）我撥數(shù)19，請學(xué)生來撥一個比19還要大的數(shù)，學(xué)生直接撥了29。

我就問：“你剛才撥的時候，怎么知道比19大呢？”

學(xué)生：“十位上多一顆珠子就多了一個十，所以29>19?！?/p>

（2）全班學(xué)生撥數(shù)。要求撥的數(shù)大于45。撥的數(shù)字寫出來并用“>”或“<”與45連接。

（3）學(xué)生匯報(bào)：45<50 45<59 50>45 91>45……

（4）學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)比較大小的方法。

生1：十位上的數(shù)不一樣就看十位上的數(shù)。十位上的數(shù)大，這個數(shù)就大。

師：要不要看個位呢？

此時學(xué)生有的就說要看，有的說不要看。學(xué)生為此而爭論不休。而我卻無盡戀戰(zhàn)，草草收兵。馬上進(jìn)行了總結(jié)。

課后我反思：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程”。此時學(xué)生為“要不要看個位”而爭論不休，而我卻草草收兵，如果我及時“出手”將學(xué)生分成兩組。讓他們擺出自己的觀點(diǎn)。用理由去說服對方，或列舉反例，讓對方心服口服。這不是更好嗎？

不也正是我們所苦苦追尋的探究性學(xué)習(xí)的策略嗎？而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生的參與的意識，并積極主動地成為了參與者，成為課堂的主人時，我若能在此時稍加引導(dǎo)，便可水到渠成。然而我卻未能給予學(xué)生自主探究的時間與空間，留下遺憾。

2.給予學(xué)生探究方法的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。

小學(xué)生和知識和經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)遇到一個問題時，因找不到解決問題的方法和途徑，往往出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。此時我們教師應(yīng)給予方法上的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生對方法的體驗(yàn)與感悟。從而形成自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

總之，探究性學(xué)習(xí)不再是將現(xiàn)成的知識“填鴨式”地喂給學(xué)生而是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生去探索，在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的喜悅。