胡士波

摘 要：按照新的課程標準，初中歷史教學的主要目標是培養(yǎng)學生的歷史綜合素質(zhì)。這就需要在教學中打破的應(yīng)試教育，將情感教育模式注入其中，以讓學生通過歷史知識學習能夠感知情感，從而形成和諧的課堂教學環(huán)境，從而達到歷史知識引導學生自覺規(guī)范自己的行為的作用。本論文針對初中歷史課堂教學中情感教學方面的問題進行探究。

關(guān)鍵詞：初中教育 歷史教學 情感教學

在初中教育中滲入以素質(zhì)教育，不僅可以提高學科教育質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。隨著學生的知識理解能力和應(yīng)用能力的提高，就會從情感的角度出發(fā)進行學科知識學習，使自身的人格品質(zhì)得到培養(yǎng)。與單一教學模式為主的傳統(tǒng)初中歷史教學模式不同，情感教學更具有靈活性。初中學生在歷史課堂上，以情感教學激發(fā)學生對歷史事件感興趣，身心也更為健康，從而對歷史知識產(chǎn)生認知，并深刻感悟。從而學生的歷史知識學習能力得以提高。

一、初中歷史教學中采用情感教學模式構(gòu)建師生互動教學環(huán)境

初中歷史教學從學生的角度出發(fā)展開教學，重在通過對學生進行歷史教育，以激發(fā)學生的歷史情感，從而提高學生的綜合素質(zhì)。將情感教學模式融入到初中歷史課堂教學中，要達到預(yù)期的教學效果，就需要歷史教師與學生之間進行情感溝通，激發(fā)學生對歷史知識的學習情緒，引導學生積極地配合歷史教師的教學，使學生的歷史知識學習質(zhì)量有所提高，收獲良好的歷史教學效果。歷史教學采用情感教學模式需要做到以下兩點。

1.歷史教師要將“愛”的元素注入到歷史課堂教學中

初中新課程改革背景下，原有的教師講課，學生聽課的課堂模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更為注重塑造師生平等的教學環(huán)境。情感教學模式更為注重教學中情感的注入，由于歷史知識教學的責任并不至于對歷史事實的闡述，而是要通過歷史教學引導學生樹立健康成長意識，以積極的態(tài)度面對生活，并能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用解決各種問題。

歷史教師要拉近與學生之間的關(guān)系，就要以情感為橋梁。將“愛”注入到課堂教學環(huán)境中，發(fā)揮“愛”的催化作用，讓學生在歷史教師的引導下，不再是被動地學習歷史知識，而是積極主動地與教師互動，逐漸地，就會使學生內(nèi)心對教師產(chǎn)生依賴感，不僅樂于聽教師講課，更愿意將自己的主觀想法講給教師，與教師充分互動交流。學生在接受教師所傳遞的“愛”的同時，也會回歷史知識更為喜愛。為了使歷史課堂教學更為完美，歷史教師要注意教學中要充分考慮到學生的個性特點，發(fā)揮情感的力量對學生的歷史學習予以指導。將“愛”滲入到學生的學習中，并延伸到生活中，從而激發(fā)了學生學習歷史知識的主動意識[1]。

2.歷史教師在歷史課堂教學中要注意發(fā)掘?qū)W生的本性

教師的職責是教書育人，即不僅要傳遞知識，還要對學生進行教育引導，以使學生的思想觀念更為積極向上，學生的行為舉止符合現(xiàn)行的社會道德標準。初中歷史教學的終極目標是對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在歷史教學中注入情感元素，就是運用情感立教，以此鼓勵學生，將學生的本性發(fā)掘出來，從學生的知識需求出來開展教學，使教學更具有針對性。初中學生正處于青春發(fā)育期，個性上容易焦躁、沖動。為了將歷史知識的健康思維引導作用發(fā)揮出來，就要讓歷史知識教學達到以情明理的效果，引導學生在學習中端正心態(tài)，并能夠自覺地投入到學習中。特別是教師從學生的角度出發(fā)采用提問的方式激發(fā)學生的學習積極意識，更有助于發(fā)掘?qū)W生的本性，歷史教學符合學生的學習需求，獲得良好的學習效果。

二、應(yīng)用影視元素對學生展開有情感的歷史教學

初中歷史教學中，要以學生為中心展開。教師對教學原則要予以明確，為學生創(chuàng)設(shè)自由的學習空間。歷史教師作為課堂教學的指導者，要在教學中將情感注入其中，以將學生的情感帶動起來。教師的情感主要體現(xiàn)在對歷史教育的熱愛上，對學生傳遞自己的關(guān)懷，讓學生感受到歷史教師在教學中充滿了愛心，加之教師對歷史教材知識的熟練運行，就使得學生感受到歷史教學知識并不是簡單的歷史陳述，而是蘊含著豐富的情感的。初中學生在歷史知識學習中，就會從歷史事件觸發(fā)逐漸地將情感滲入其中，將情感與形象思維形成一體，從而用情感支配自己的學習行為。歷史教師要善于將歷史教材知識予以整合，并不斷地挖掘其中所蘊含的教育思想，將這些思想與學生的個性相融，使得歷史教學課堂更為和諧，形成積極向上的教學氛圍[2]。

比如，在講解《最可愛的人》的時候，教師可以通過播放電影片段的方式將抗美援朝時期發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的英雄事跡呈現(xiàn)出來，讓學生從藝術(shù)的角度對這段歷史形成感性認識，對“最可愛的人”予以定位，認識到現(xiàn)在的幸福生活是先烈們用自己的鮮血和生命換來的，并油然而生感動之情。隨著學生的情感被帶動起來，就會在教師的指導下沉浸在歷史知識學習中，學生的愛國思想得以強化，逐漸地，革命先烈那艱苦奮斗的精神以及勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)都會傳遞給學生。對于班級中比較頑皮的學生，歷史教師就需要在播放電影片段的時候，從學生個性角度出發(fā)予以引導，將他們的內(nèi)心情感激發(fā)起來，以引導他們端正學習態(tài)度，從而構(gòu)建和諧的歷史教學環(huán)境[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學中引入情感教學法，在歷史教學中深化情感教學更為注重學生的個性特點，將教學工作圍繞著學生展開，使得歷史與情感有效整合。將歷史知識從情感的角度展開教學，可以引導學生帶著情感學習歷史，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對歷史知識的理解。情感教學取締了傳統(tǒng)的單項歷史知識傳遞，形成師生互動的氛圍，將學生的歷史情感激發(fā)起來，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]李曉梅.初中歷史情境教學法運用四步驟——結(jié)合教學實踐淺談情境教學法在構(gòu)建高效歷史課堂中的運用[J].新課程（中學），2012（06）：10—10.

[2]王桂宏.基于初中歷史課堂教學情感教學的研究[J].教育研究，2015（06）：303—303.

[3]孫瑞鋒.新課程改革理念下的初中歷史課堂教學研究[J].學周刊，2015（03）：36—37.