李香花

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，教育成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的真正焦點(diǎn)。從世界范圍來看為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，各國的教育都在紛紛加強(qiáng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。時(shí)代呼喚創(chuàng)造性人才，不言而喻這使命落到了教育的身上。然而，創(chuàng)造性人才首先要具備創(chuàng)新思維，才能引領(lǐng)自我創(chuàng)造。在教育教學(xué)中，為我國的國語的漢語，作為朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的第二基礎(chǔ)語言學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，較其他學(xué)科有著更為特殊的重要性。然而，在漢語教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維正是通過對(duì)語言文字的訓(xùn)練去攝取，對(duì)文章內(nèi)容，藝術(shù)形象的感悟與創(chuàng)造等引發(fā)并表現(xiàn)出來的。

那么，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在漢語文教學(xué)中得以充分的發(fā)展應(yīng)采取哪些對(duì)策呢？對(duì)此，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些探究，并做了幾點(diǎn)嘗試。

一、發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)思維的主動(dòng)性。

“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的奴隸，教師成為教材和教案的奴隸?！笔莻鹘y(tǒng)教學(xué)愈演愈劣的結(jié)局。對(duì)此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要把學(xué)生看成平等的共同探討問題的伙伴，支持引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供良好的氛圍。

1.訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問難。創(chuàng)新的起點(diǎn)幾乎都從疑問開始，正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！痹诮虒W(xué)中要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生問意蘊(yùn)，究周果，尋依據(jù)，提異議，求異同，找規(guī)律，要尊重學(xué)生不同尋常的問題和想法。朝鮮族學(xué)校學(xué)生對(duì)漢詞匯量掌握不多，因此在字詞教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生提出不理解的詞；閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容自由提問，學(xué)生能回答的學(xué)生回答，學(xué)生不能回答的老師幫助。這樣的一堂課對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解疑的能力有了明顯的提高，也滲透了思維能力的培養(yǎng)。很容易讓學(xué)生吃透課文，提高學(xué)生的注意力。

2.留給學(xué)生一定自由的時(shí)空，讓他們獨(dú)立、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。如蘇霍姆林斯基所說：“正像空氣對(duì)于健康一樣，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的......”自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。

在新課程改革的重點(diǎn)之一——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革中也十分倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。若在一堂語文課中，將大量時(shí)間花在一問一答形式的內(nèi)容分析上，學(xué)生很少"動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手"，是不能培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)造力的。因此，教師要盡可能創(chuàng)造條件提供各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，自主參與的機(jī)會(huì)，還學(xué)生讀書、思考、語言訓(xùn)練的自由。為了讓學(xué)生獲得終生受用的漢語文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，教師必須高度重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并逐步依據(jù)自主學(xué)習(xí)，突出自主性。

二、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性及創(chuàng)造性。

現(xiàn)今許多教師為了讓學(xué)生獲取高分，往往偏愛于"求同思維"的訓(xùn)練，而忽視"求異思維"的培養(yǎng)，致使嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的積極性。其實(shí)，求異思維乃是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立的思考問題，對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在漢語文教學(xué)中，注意憑借教材開發(fā)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

有位教師在《王二小》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練：（1）王二小是要以放牛為主，還是以放哨為主？學(xué)生通過求異，深入領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容：王二小是兒童團(tuán)員，他是放牛做掩護(hù)，實(shí)際上是在幫助八路軍放哨。（2）王二小愿不愿為敵人帶路？在激烈的辯論中，學(xué)生領(lǐng)悟到：王二小用計(jì)把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，使八路軍殲滅了敵人，他是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個(gè)題目？在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下學(xué)生們想出了《兒童團(tuán)員王二小》、《機(jī)智的王二小》、《小英雄王二小》、《勇敢的王二小》等與課文內(nèi)容相吻合的題目。如此，層層深入的求異思維訓(xùn)練，既讓學(xué)生們輕而一舉的懂得了課文，且還在生動(dòng)、積極、主動(dòng)思考的氛圍中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

三、設(shè)置情境，放飛想象，甚至于幻想

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，想象是創(chuàng)造的源泉。想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑，也是打開創(chuàng)造思維的金鑰匙，是創(chuàng)造的翅膀。

據(jù)有關(guān)專家想象分析，想象可大致分為：擴(kuò)想、續(xù)寫、聯(lián)想、放想、假想、反想、補(bǔ)想、推理等8種。在教學(xué)中，我們可根據(jù)不同的課文采取不同的方法。

如在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》時(shí)，在小鳥與青蛙對(duì)天的看法不同上，為了讓學(xué)生明白不同的原因，設(shè)計(jì)這樣問題：如果最后青蛙聽了小鳥的話跳出井口后會(huì)看到什么？想到什么？說些什么？相反，如果小鳥進(jìn)到井里會(huì)看到什么？想到什么？說些什么？學(xué)生通過自己豐富的想象，會(huì)領(lǐng)悟到：由于它們所處的位置不同，得出的結(jié)論也不同的道理。

適當(dāng)?shù)南胂?，能夠讓學(xué)生更加深刻的理解較理論性、哲理性，抽象性的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象甚至創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

四、誘發(fā)興趣，積極鼓勵(lì)誘導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)造的信心。

首先，興趣是最好的老師?？涿兰~斯說過："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。"兒童在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種迫切探求新知識(shí)的欲望，他們的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。

其次，激勵(lì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。（1）要科學(xué)制定創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生有了成功的經(jīng)驗(yàn)，就能獲得一種自我肯定的內(nèi)驅(qū)力，從而消除對(duì)創(chuàng)造“高不可攀”的畏懼心理。（2）要多鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)創(chuàng)造力發(fā)揮的較好的學(xué)生的同時(shí)，特別對(duì)那些創(chuàng)造力暫時(shí)"低下"的學(xué)生也要給予同樣的肯定，哪怕是極微弱的"創(chuàng)造火花"也要不失時(shí)機(jī)"助燃"，以增強(qiáng)他們創(chuàng)造的信心。

我在教學(xué)《小馬過河》時(shí)，遇到了需要認(rèn)讀的字"磨"，于是要學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)說他分為三部分"廣"、"林"、"石"，可另一位同學(xué)說，這個(gè)字由兩部分組成，上面是"麻"、（實(shí)際上磨字的第3筆較長(zhǎng)）下面是"石"，這很出乎我的想象，而且這樣記起來也比較容易，對(duì)這獨(dú)到的見解，我高興的給予了肯定，同時(shí)也引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)不足。在記字環(huán)節(jié)中，有的同學(xué)說，可以用“加一加”的方法來記；有的同學(xué)說，可以用“順口溜”的方法來記“廣、林、石，就是磨”；還有一位同學(xué)說，我們可以根據(jù)這個(gè)字編個(gè)兒歌“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，兩個(gè)木頭人，坐在石頭上”大家聽了都很高興，覺得這真是個(gè)記字的好辦法，于是都不約而同的跟著說起來。

總之，在漢語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在教師。教師必須更新教育思想，在教材中認(rèn)真挖掘教材中創(chuàng)造性思維的因素，大膽改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身素養(yǎng)，使自己成為創(chuàng)新型教師。只有我們每位教育工作者大膽改革，勇于實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新型人才。