葉紅

所謂“主動學習”是指學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。其實質是要求我們在數學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘學生內在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在小學數學教學中如何能讓學生主動學習？現從以下四個方面談談自己的粗淺認識。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸乒乓球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著紅色、黃色、綠色的乒乓球各兩個，請你來閉著眼睛隨手摸出一個來，可能摸到什么顏色的球呢？（教師搖晃盒內的乒乓球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是什么顏色的球？）創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。為學生自主探究創(chuàng)設多種學習條件，讓學生主動去猜想，營造了一個人性化的課堂氛圍.

二、讓學生動起來，使課堂活起來

1.加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程。好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在教學《圖形的拼組》時，讓學生先畫一個圓，接著從圓里面剪出一個正方形，然后再從正方形里面剪出4個同樣大的三角形，剪好后，用四個三角形拼組出不同的圖形，同學們可以畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼，通過學會生的動手操作，自主體驗，想象到了，學到了更多的知識。

2.教學有法，教無定法，讓學生主動學習的方法，除了讓學生的手動起來，為了適應學生的年齡特點，還可以讓學生的整個身體動起來，全身心的投入到學習中來，讓學生主動學習。例如教學《認識位置》時，為了讓學生充分認識自己的位置和其他同學的位置，我每人發(fā)給他們一張空白卡片，要求他們寫出自己是第（ ）組第（ ）個，寫好后訂正，然后把你寫好的卡片交給老師，教師再隨便發(fā)，由同學按照你現在卡片上的內容，找到相應的新位置坐好，比比誰找的又對又快，一小會兒，同學們就找到了自己的新位置，心里可高興了，一這種方式再來玩幾次，同學們對知識的掌握就更牢固了。通過找座位的游戲使整個課堂活起來了，使每個學生都動起來了，整節(jié)課同學們情緒高漲，下課了還不想休息，通過這樣的教學，可以使數學課也變得有趣了。

三、開放教學過程，給學生提供實踐活動的空間

數學知識來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。例如教學《元、角、分的認識》，課前，我布置學生：“到商場或超市里面去調查、收集你喜歡的三種商品，并抄寫下它們的價格。”上課時，同學們都紛紛匯報了自己收集的商品價格，還真是五花八門，同學們爭先恐后個個都想說，我讓他們同桌互相說一說，說完后我又問：“2.50元，到底是多少錢呢？”同學們議論紛紛，生1說25元，生2說25角，生3說2元5角、、、、、、爭執(zhí)不已，這時我請全班取出相應的錢數，并請剛才回答問題的三位同學上臺展示一下，這時大家恍然大悟，異口同聲回答：“生2和生3說的對?！边@堂課有了學生課前的實踐活動，在教學中學生的主體作用得到了體現，輕松愉快的完成了教學任務，而且學生學得比較扎實。所以教學前，引導學生觀察某種現象，調查某些項目；教學后，指導學生實際測量、制作等，對于學生的創(chuàng)造素質的培養(yǎng)有很大幫助。通過這樣的探究活動，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我身邊，逐步培養(yǎng)他們把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力，同時，也增強了他們學習數學的興趣。

四、分層次靈活訓練，使學生體驗到成功

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程，使不同層次的學生都能主動參與到學習中來，成為學習的主人。例如：蘋果有5個，西瓜比蘋果多15個。問題（1）有多少個西瓜？（2）西瓜比蘋果多幾個？（3）西瓜是蘋果的幾倍？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質，提高學生的參與度。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。