萬麗芳

【摘 要】情境教學是一種美化了的教學藝術(shù)，是一種人性化的教學手段，情境教學是實現(xiàn)幼兒發(fā)展的一種積極有效的教學方式。怎樣在幼兒歌唱教學活動中有效發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢呢？本文從以下幾點展開闡述：“形真”誘發(fā)主動性、“情切”增強感受性、“真情”激發(fā)表現(xiàn)力。充分說明了情境教學與幼兒歌唱教學這兩者有機結(jié)合的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】情境教學；幼兒；歌唱教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。幼兒園歌唱活動，并非純粹為了歌唱而歌唱，而是注重對幼兒唱歌興趣的培養(yǎng)和對歌曲情感的理解及運用一些基本技能有感情地演唱歌曲，從而促使幼兒身心全面發(fā)展。

由此可見，情境教學與歌唱活動的結(jié)合是必要的，也是必然的。如何使這兩者有機結(jié)合，使教學達到預期的或超預期的目標，體現(xiàn)兩者結(jié)合的優(yōu)越性呢？在多年的教學實際工作中，我總結(jié)出以下幾點：

一、“形真”誘發(fā)主動性

情境教學要獲得成功，功夫在前。那種為情境而情境的片面做法，是對教學毫無用處的。情境教學必須以教材內(nèi)容為本，從幼兒的實際認知水平出發(fā)，使幼兒獲得盡可能大的發(fā)展。

所謂“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到“可意會、可想見”就行?？梢姡@研教材，揣摩清楚教材蘊含的思想是首要任務。

如歌曲《搖呀搖》旋律婉轉(zhuǎn)，音樂形象親切，充分體現(xiàn)了母子親情。（歌曲內(nèi)容：搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺。小花被，蓋蓋好，兩只小手放好了。搖啊搖，搖啊搖，我的寶貝睡著了。）

在這次集體活動的情境創(chuàng)設(shè)中，布娃娃是必不可少的，有了布娃娃，教師再充當媽媽這個角色，情境就躍然眼前了，其它的輔助物可有可無。這里的情境創(chuàng)設(shè)出來即可，切不可為情境而情境。只要選取的材料能為集體教學服務，夠用就好。

心理學研究認為：幼兒情感具有易“傳染”的特點。

在教學活動《搖呀搖》中，教師以媽媽的形象出現(xiàn)在幼兒面前，當教師邊搖著布娃娃邊輕輕地哼唱歌曲時，幼兒的目光都投向了教師這一邊，主動投入到對歌曲的感受中，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有命令，完全遠離被動、應付狀態(tài)。在這種和諧、溫馨的氣氛下，“情境即在眼前”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“我在情境之中”，教師創(chuàng)設(shè)的情境把被動學習變?yōu)榱擞變旱摹白晕倚枰??？梢娊虒W中真切的形象設(shè)計，可以喚起幼兒的興趣，可以激起幼兒學習的主動性。

二、“情切”增強感受性

心理學研究表明，幼兒期奠定了高級情感的基礎(chǔ)，其中理智感集中表現(xiàn)在幼兒旺盛的求知欲，對周圍環(huán)境的濃厚興趣和獲得滿足時的愉快等形式上。在情境教學中，情感并不是僅僅作為一種手段，也是目的。在歌唱活動中，教師的情感對于幼兒來說是導體，教師要善于將自己的感受及情感體驗傳導給幼兒。要幼兒進入情境，教師必須自己先進入情境。要幼兒領(lǐng)會到，教師自己要先一步進入角色，仿佛身臨其境。

幼兒歌曲可以說是充滿童趣的，教師要善于選擇一些形象生動，歌詞簡潔、易懂，幼兒喜聞樂見的歌曲進行集體教學活動。

情境教學一改以往歌唱教學的灌輸式教學方法，通過優(yōu)化情境，引導幼兒在感受美的樂趣中感知歌曲內(nèi)容。優(yōu)化的情境向幼兒展示的是可感知的生活場景，通過生動的畫面、角色的扮演或?qū)嵨锏难菔镜?，這些具體生活的形象，為幼兒所理解、接受。在進入情境后，幼兒作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗，在形象的感染中漸漸感受歌曲的美，或是輕柔的美，或是壯闊的美，或是剛強的美……

音樂活動《柳樹姑娘》是一首三拍子節(jié)奏的音樂。歌曲中前半部分旋律連貫、優(yōu)美，后半部分旋律活潑、輕快。（歌詞內(nèi)容：柳樹姑娘，辮子長長，風兒一吹，甩進池塘。洗洗干凈，多么漂亮，洗洗干凈，多么漂亮，多么漂亮。啊哩羅?。┗顒舆^程中一開始的導入環(huán)節(jié)是引導幼兒欣賞掛圖，感受春天堤岸邊垂柳的柔美，理解歌詞大意。然后欣賞歌曲，討論歌曲里唱了什么？接著教師范唱歌曲，引導幼兒扮演柳樹姑娘跳舞：我們想一想，如果你是一棵柳樹，會怎樣在風中跳舞呢？這樣的角色扮演使幼兒融進歌曲中，為柳樹歌唱，自己歌唱。

三、“真情”激發(fā)表現(xiàn)力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在幼兒純真、稚嫩的心靈間。在想象的作用下，達到“我他同一”“物情同一”的境界。憑借這種如臨其境的知覺，幼兒會很快地理解角色在情境中的地位，自然移入所扮演、擔當?shù)慕巧＝巧南才?，仿佛是自己真情實感的表露?/p>

例如歌曲《長大要當解放軍》，其中的“解放軍”這個角色是現(xiàn)實生活中真實存在并得到大眾敬仰的，這樣的一個充滿了正能量的角色，毫無疑問是孩子們樂于模仿的對象。幼兒在置身于角色后，通常會一邊唱一邊夾雜一些自發(fā)的表演，如邊唱“背上一支小木槍”邊做背槍的動作，邊唱“一二一二上操場”邊有力地踏步走，這些都是幼兒置身于“解放軍”這一角色中，積極感應歌曲的魅力并用自己的方式表現(xiàn)對歌曲的理解及自身情感的宣泄，這樣的情感來自于幼兒的內(nèi)心、發(fā)自幼兒的內(nèi)心，是幼兒真實的自我表現(xiàn)。正是在這種內(nèi)發(fā)的表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，通過一次次角色的表演，幼兒的個性得到啟蒙與發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，情境教學在幼兒園歌唱活動中起到了非常重要的促進作用，情境教學是一種美化了的教學藝術(shù)，是一種人性化的教學手段，情境教學是實現(xiàn)幼兒發(fā)展的一種積極有效的教學方式。