【摘 要】本文主要論述了在初中物理“情動(dòng)”課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性及方法，重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于探究、通過(guò)創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣、和培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。

【關(guān)鍵詞】初中物理；創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)；探究

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)?！边@種主動(dòng)參與探索知識(shí)的過(guò)程其實(shí)質(zhì)與學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。“產(chǎn)生新想法或新方案”是創(chuàng)造的核心，而初中物理課堂中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有很多途徑，借助于多元化的創(chuàng)新途徑的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)有更大的潛力，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

一、養(yǎng)成有創(chuàng)新的想象能力

有創(chuàng)新的想象能力是創(chuàng)造性思維的源泉，只有在認(rèn)識(shí)上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，在思維上要突出一個(gè)“新”字，而教師的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高創(chuàng)造思維能力的有效手段。

例如：在學(xué)生學(xué)了《安全用電》后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作針孔照相機(jī)、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計(jì)、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實(shí)驗(yàn)儀器或模型、樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路等；對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新等，并組織展評(píng)。

物理教師教在課堂，但并不局限于課堂，可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)環(huán)境、或身邊的各種素材，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，動(dòng)手動(dòng)腦去探索生活，探究世界。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，研討，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，只有讓學(xué)生積極思考大膽探索、敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異，各抒己見(jiàn)，才能使學(xué)生創(chuàng)新能力有所突破。

二、養(yǎng)成探究的興趣和研討的熱情

興趣是最好的老師，課堂中激發(fā)學(xué)生探究的欲望是學(xué)生靈感的源泉。例如：講“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出如果物體的運(yùn)動(dòng)速度達(dá)到光速甚至超過(guò)光速，會(huì)怎么樣？可讓學(xué)生課外了解愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。在講“從水之旅談起”一章時(shí)，讓學(xué)生觀察水在不同狀態(tài)下各種圖片，如：冰、雪、雨、露、霧、霜、云和高山流水等，除了學(xué)生歸納的“水有三態(tài)”“各態(tài)可相互轉(zhuǎn)化”外，可引導(dǎo)學(xué)生提出“其他物質(zhì)也都有三態(tài)嗎”“有沒(méi)有第四種狀態(tài)、第五種狀態(tài)呢？”為什么閃電的發(fā)生總伴隨著雷鳴？這些問(wèn)題的提出給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，觸動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生可通過(guò)其他途徑獲得信息，如網(wǎng)上查找、科技書(shū)刊等，也培養(yǎng)了學(xué)生的搜集信息、獲取新知識(shí)的能力。

興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力。比如，愛(ài)迪生完全是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣中激發(fā)創(chuàng)造熱情從而一發(fā)不可收拾，成為發(fā)明大王的。教師在物理教學(xué)時(shí)首先得注意激發(fā)學(xué)生的興趣，利用學(xué)生的興趣、好奇心吸引他們?nèi)ニ伎?、去探索、去?chuàng)造。

三、利用情動(dòng)課堂中“小組合作探究”養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，凡是物理規(guī)律、物理原理、物理公式的得出大都是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在物理課堂中讓學(xué)生以小組為單位自主合作探究實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

如：“水沸騰的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生往往沉醉于實(shí)驗(yàn)操作的興奮之中，教師對(duì)學(xué)生提出觀察的目的，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象，并針對(duì)現(xiàn)象創(chuàng)造性的給予合理的解釋，學(xué)生會(huì)熱情高漲。學(xué)生只看到了有氣泡產(chǎn)生和溫度的變化，至于氣泡什么時(shí)候產(chǎn)生、什么位置產(chǎn)生？沸騰前和沸騰后“氣泡”上升時(shí)的大小變化是否一致、以及氣泡多少的變化、液面上方產(chǎn)生大量的“白氣”，而靠近液面部位卻沒(méi)有白氣等。只有在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造性的提出有價(jià)值的問(wèn)題、才能主動(dòng)思考研究問(wèn)題。而對(duì)于物理而言觀察現(xiàn)象無(wú)非是：形狀、狀態(tài)、顏色、溫度、角度、大小、快慢、亮度、指針示數(shù)等的變化、所以實(shí)驗(yàn)前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察哪些位置、觀察什么現(xiàn)象產(chǎn)生？或?qū)嶒?yàn)前引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，應(yīng)重點(diǎn)觀察什么？只有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察準(zhǔn)確才能對(duì)現(xiàn)在做出創(chuàng)造性的解釋和得出正確的結(jié)論。

四、通過(guò)歸納總結(jié)研究問(wèn)題的方法養(yǎng)成創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，交給學(xué)生思維方法，發(fā)展思維能力，是創(chuàng)造性思維不可缺少的保障。只有“思有路”才能“學(xué)有成”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、分析、比較、綜合、歸納等一些邏輯思維的基本方法。

比如在講“浮力大小和哪些因素有關(guān)？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析此類問(wèn)題的特點(diǎn)是多個(gè)因素影響一個(gè)物理量，此種類型問(wèn)題研究的方法是“控制變量法”。特別是在復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生舉一反三，回顧初中階段我們研究問(wèn)題的方法，哪些用到了“控制變量法”、“等效替代法”、“比較分析法”、“類比法”、“極端法”“模型法”、“假設(shè)法”、“圖像法”、“理想實(shí)驗(yàn)法”、測(cè)量微小量的“疊加法”、“轉(zhuǎn)化法”、“間接測(cè)量法”等。讓學(xué)生分析各種方法解決的問(wèn)題具有什么特點(diǎn)？建立合理模式，熟練各項(xiàng)技能，提高思維的快捷性、靈活性，此外還應(yīng)重視求異思維、發(fā)散思維、辯證思維等思維方法的養(yǎng)成。

五、教師要為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造條件和提供環(huán)境

用個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造，就沒(méi)有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。

例如：從相互矛盾的條件上思考問(wèn)題：人體接觸帶電體就可能發(fā)生觸電事故，那為什么使用測(cè)電筆時(shí)，一定要使手接觸筆尾金屬體，氖管才能發(fā)光？通過(guò)這樣的問(wèn)題討論，學(xué)生的思維從發(fā)散到集中，克服了由單一思維定式造成的思維障礙和僵化，從而達(dá)到新的思維境界。經(jīng)常受到這樣的思維訓(xùn)練，會(huì)提高學(xué)生思維的靈活多變性，突破常規(guī)思維的束縛，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

總之，物理教師要適應(yīng)時(shí)代要求，不斷更新觀念，解放思想，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，由此造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。

【作者簡(jiǎn)介】

劉廣玲，碩士學(xué)位；中學(xué)高級(jí)教師；重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。