馬文麗

【摘 要】農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂由于各種因素的制約，效率很低。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維模式，優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建民主、平等、友好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、自由、和諧的課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，采用正確的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀分析；制約因素；實(shí)施策略

一、農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革理念的確是很好，只是農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)在很多方面無法得到很好的執(zhí)行。原因有許多方面：學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)都沒有受過較高的教育，大部分學(xué)生是留守兒童；學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，字跡潦草，不及時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課不專心聽講、沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，更別提有自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣了，究其原因，主要是沒有做好有效教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)該用最有效的教學(xué)方法使得學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。外語(yǔ)教學(xué)不光涉及到外語(yǔ)知識(shí)的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課的有效教學(xué)，一直是廣大外語(yǔ)教師在實(shí)踐中努力探索的課題。

二、制約英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提高的因素

（一）學(xué)生的主體性沒有得到真正的體現(xiàn)。課堂活動(dòng)的選擇，設(shè)計(jì)和組織都是教師單方面決定的。學(xué)生缺乏積極、主動(dòng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸仍是課堂教學(xué)的主要特征。與此相關(guān)的師生關(guān)系表現(xiàn)為權(quán)威和服從。這種關(guān)系助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴，消磨了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，削弱了學(xué)生的思維能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上處于“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)。師生之間的互動(dòng)以“我問你答”的形式來代替。課堂提問的隨意性大，問題的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，思維量太小，滋長(zhǎng)了學(xué)生不求深入思考的習(xí)慣，學(xué)生一直在思維的“淺水區(qū)”游戲。小組合作學(xué)習(xí)缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程和實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不主動(dòng)。雖然看似很熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。

（三）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了語(yǔ)言課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，重知識(shí)講解輕能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到課堂活動(dòng)枯燥，乏味，逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）課堂活動(dòng)指令不清，環(huán)節(jié)松散，不能有效地完成教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)生不清楚課堂環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，教師缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)效果低下的又一因素。同一個(gè)教學(xué)任務(wù)與要求，課堂指令不同，其效果是大相徑庭。

三、如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)施有效教學(xué)

（一）創(chuàng)新教學(xué)思維模式，優(yōu)化教學(xué)資源，為有效教學(xué)創(chuàng)造條件。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（二）構(gòu)建民主、平等、友好的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生要有信心和耐心，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更需要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

（三）營(yíng)造輕松、自由、和諧的課堂教學(xué)氣氛。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，營(yíng)造輕松、自由、和諧的課堂教學(xué)氣氛有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。在外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面，教師要合理運(yùn)用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實(shí)效性。在單詞記憶上，筆者采用“滾動(dòng)”式操練法：一篇課文的十個(gè)生詞劃分為若干組，先是要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成第一組的記憶，包括發(fā)音、拼寫、詞義，時(shí)間一到馬上檢測(cè)該組生詞的記憶情況。之后再進(jìn)行第二組的記憶訓(xùn)練，限定時(shí)間一到，除第二組單詞外再抽查第一組單詞。以此類推，一課時(shí)完成五十個(gè)單詞的初次記憶?？陬^交際訓(xùn)練，有時(shí)練習(xí)句型時(shí)，以兩人為一組進(jìn)行看誰(shuí)組成的語(yǔ)句多的對(duì)練；有時(shí)練習(xí)詞語(yǔ)用法時(shí)，以投影片、錄音帶提供的某一情景，由學(xué)生充當(dāng)解說員進(jìn)行自練，海闊天空任他談；有時(shí)練習(xí)即興語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，設(shè)置程序，使某一情節(jié)的對(duì)白，一方聲情并茂，一方張口無聲，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)練，由于眼、口、腦、耳并用，與生動(dòng)的情景相聯(lián)系，學(xué)生感到興趣盎然。

（四）增強(qiáng)情感交流，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展，為有效教學(xué)添動(dòng)力。教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，提高他們說英語(yǔ)的勇氣，對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說起，由易到難；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增加進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。

（五）多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為有效教學(xué)提高參考依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師要多實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用而不是應(yīng)試，不能只靠一次終結(jié)性考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能等可以量化外，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣、態(tài)度、策略、合作精神、價(jià)值觀等不易量化的品質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)以后，由于認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法方面的差異，導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)。這時(shí)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展程度、認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多元性、多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)他們學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，采取老師在課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信息及時(shí)反饋、學(xué)生自我反思等多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)的樂趣，在評(píng)價(jià)中不斷提高。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可采用多種形式進(jìn)行分類、分層評(píng)價(jià)，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與程度等變化，捕捉每個(gè)學(xué)生在發(fā)言、表演、比賽、考試中的閃光點(diǎn)，并給予充分肯定和表?yè)P(yáng)。

（六）鞏固練習(xí)。教師可根據(jù)不同題材設(shè)計(jì)些相關(guān)的寫作練習(xí)，加大語(yǔ)用訓(xùn)練的難度，提高語(yǔ)用的靈活性，如：仿寫、改寫，教師可叫學(xué)生將對(duì)話改寫為故事，也可將故事改成為對(duì)話，在寫作過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量用語(yǔ)言中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，改換成體裁，改換人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，從不同的角度來寫作，做到聽、說、讀、寫相結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。

因此教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，采用正確的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。