胡士曉

【摘 要】在現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種智能終端成為孩子們的娛樂方式，同學(xué)們對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)越來越多弱化。同樣的，對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也逐漸不太重視，同時(shí)課堂的積極性也有所減弱。同學(xué)們?cè)谡n堂中表現(xiàn)不是很活躍，很多人不太愿意同老師進(jìn)行交流，自然對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的問題也不是很了解。而且伴隨著成長的腳步，這種現(xiàn)象逐漸的增多。本文主要針對(duì)學(xué)本課堂從“問”開始——淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)這個(gè)課題，分析其表現(xiàn)的特點(diǎn)和目前的現(xiàn)狀，同時(shí)探究產(chǎn)生這種行為的因素，并且提出一些相關(guān)的對(duì)策幫忙緩解這樣的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；課堂效率；提問意識(shí)；學(xué)習(xí)能力

引言

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主要目標(biāo)，教師是課堂知識(shí)的傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所有的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該緊緊的圍繞小學(xué)生來展開。課堂的學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程，而提問無疑是最好的一種方式。轉(zhuǎn)變教育的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好的融入課堂，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，如何采取有效的方法才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是值得我們深入思考的問題。

一、語文課堂提問的調(diào)查結(jié)果

通過大量的調(diào)查和走訪，深入的分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂情況的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)果表明：大部分學(xué)校的小學(xué)語文課堂中，提問的積極性和熱情并不好，很多人覺得只要老師所講的知識(shí)掌握了就好，并沒有對(duì)于質(zhì)問和探究做出過引導(dǎo)和培養(yǎng)；此外，積極回答老師問題的人數(shù)也很少，都需要老師進(jìn)行專門的提問，并且這種現(xiàn)象越是高年級(jí)越是體現(xiàn)的更為明顯，同學(xué)們?cè)絹碓缴龠M(jìn)行主動(dòng)回答問題。

現(xiàn)在正是課程改革的推進(jìn)時(shí)期，傳統(tǒng)教育的弊端日漸凸顯，需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來積極的改掉不適合的部分。很多的老師也開始意識(shí)到對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)十分的重要，但是仍然缺少一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法?，F(xiàn)在，老師對(duì)于學(xué)生問題的培養(yǎng)仍然延續(xù)以前的模式，這樣的課堂提問顯得索然無味，同時(shí)學(xué)生也總是處于一種應(yīng)付的狀態(tài)，并不能收到很好的效果。學(xué)生只是填鴨式的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)思考僅僅停留在表面，不能觸及深層次的知識(shí)。因此，這樣的課堂并沒有太多學(xué)習(xí)能力上的提升，不利于學(xué)生的成長。

二、小學(xué)語文課堂問題意識(shí)培養(yǎng)的主要問題

（一）學(xué)生角度的問題

小學(xué)教育的主體是孩子，而對(duì)于小孩來說，性格活潑好動(dòng)、充滿好奇、專注度不高是其顯著的特點(diǎn)。另外，隨著社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)了一些比較特別的孩子，如：父母長期不在家的留守兒童，父母離異的兒童以及沉溺于網(wǎng)絡(luò)而不會(huì)與人面對(duì)面交流的兒童……總之，受各種復(fù)雜環(huán)境的影響，使得他們比較內(nèi)斂，不太愿意講話，不善于表達(dá)自己對(duì)于問題的看法，也就無法主動(dòng)的去完成老師的課堂提問環(huán)節(jié)，除此以外，大部分的家庭都是一個(gè)孩子，所以孩子的成長環(huán)境都比較舒適，各種智能設(shè)備常伴于身邊，長時(shí)間依賴這些設(shè)備，使得對(duì)于學(xué)習(xí)總不是很有熱情，同時(shí)對(duì)于問題的研究更不會(huì)很深入，無法很好推行新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”的理念，使我校的“主體多元 合作探究”的教學(xué)模式變了味，又成了老師的“一言堂”。

此外，雖然很多的孩子對(duì)于很多問題有自身獨(dú)到的見解，但是沒有掌握好的溝通和交流技巧，不能提出優(yōu)秀的問題來表述自己的疑問。

（二）教師角度的問題

首先，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多老師總是覺得學(xué)生提問與否并不是很重要的，還白白浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間，在這種思想的推動(dòng)下，也就對(duì)于提問環(huán)節(jié)并沒有做很多的設(shè)計(jì)和補(bǔ)充；其次，老師因?yàn)樽陨淼墓ぷ鲏毫Υ?，很多時(shí)間對(duì)待學(xué)生的過程會(huì)比較著急，使得學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生恐懼心理，不敢踴躍的發(fā)言和提問；當(dāng)然，最主要的原因是，老師自己因?yàn)橹R(shí)的熟悉掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生，所以很多時(shí)候，對(duì)于學(xué)生提出的比較簡單的問題覺得不太相信。但是很多的同學(xué)就是幾次都不能很好的理解，而老師并沒有充分的換位思考，沒有及時(shí)正面的引導(dǎo)，使得學(xué)生覺得自己很沒有面子，會(huì)感覺很不開心，學(xué)習(xí)積極性受挫。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的方法

（一）老師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)模式最主要的弊端就是抑制孩子們的活力和創(chuàng)造力。按照新課程改革的思想要求，就是要把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生樹立問題意識(shí)，帶著疑問進(jìn)課堂。而老師則充分扮演領(lǐng)路人的角色，因此，老師們應(yīng)該自覺能動(dòng)的轉(zhuǎn)變角色，將課堂的掌握逐漸放開、讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的協(xié)助者、學(xué)生的幫手，去幫助他們解決自身存在的問題，將學(xué)生放在首要位置，促進(jìn)學(xué)生更好的提升學(xué)習(xí)的能力。提倡老師們應(yīng)該秉持寬容得體的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生提出的問題耐心細(xì)致的予以解決，充分的尊重學(xué)生。

（二）創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

小學(xué)生處于智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們對(duì)于這個(gè)世界總是有很多的問題，這也是培養(yǎng)問題的基礎(chǔ)。然而，能不能合理的進(jìn)行正面的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師要配合學(xué)生，打消學(xué)生心中的顧慮，讓學(xué)生真正的將恐懼感、害怕、顧慮等負(fù)能量及時(shí)的排解，讓學(xué)生可以安心的進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造和諧、美好的校園環(huán)境，讓學(xué)生真正的獲得安全感，專心學(xué)習(xí)提問。光有好的課堂環(huán)境是不夠的，老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生真正的去探討問題，互相的交流，鼓勵(lì)和支持學(xué)生提問質(zhì)疑老師，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長。

（三）給提問以足夠的空間

提問總是有助于學(xué)習(xí)的，只有耐心大膽的提問，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所有。在我們“主體多元·合作探究”的教學(xué)模式下，學(xué)生先依據(jù)每節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并在自學(xué)的過程中產(chǎn)生疑問，是學(xué)生有了問題意識(shí)，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，就預(yù)留出足夠的提問時(shí)間，如：小組交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小伙伴交流自學(xué)的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，提出自己的疑問，并在小組內(nèi)試著解決，同時(shí)整理出小組內(nèi)解決不了的問題放在班內(nèi)解決。這樣下來，學(xué)生在心態(tài)上會(huì)很放松。我們知道思維的運(yùn)轉(zhuǎn)需要時(shí)間來表達(dá)出來，足夠的時(shí)間醞釀才能將學(xué)生的思維充分的調(diào)動(dòng)起來，提出滿意的問題。相關(guān)的科學(xué)研究表明，以正面的評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)別人，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的探究興趣；而相互的交流和討論能有效的克服學(xué)習(xí)中存在的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，老師減輕了負(fù)擔(dān)，孩子們提高了學(xué)習(xí)語文的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，作為一名語文教師，我們何樂而不為呢！

四、結(jié)束語

任何事的成功都不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)是一種長時(shí)間的積淀。對(duì)于提問意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該回歸學(xué)生本身，只有主體自身很好的被調(diào)動(dòng)，才可以真正取得學(xué)習(xí)的效果。培養(yǎng)提問意識(shí)更是思維成長的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。老師充分的進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在這樣的背景下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，努力的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提出自己的不懂的問題，才能更好的實(shí)施學(xué)本課堂教育，真正的讓孩子學(xué)習(xí)的能力得到提高。

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