李秀峰

摘要：歷史教學(xué)是初中學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容之一，歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生正確觀念和高尚品格的平臺。初中歷史課堂教學(xué)在新課改的趨勢下面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何提高歷史教學(xué)的質(zhì)量成為歷史教師思考和探索的重要目標(biāo)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，史料教學(xué)法在歷史教學(xué)中發(fā)揮重要作用，成為教師的“得力助手”，也是學(xué)生易接受的方法之一。就史料教學(xué)法進(jìn)行以下分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 史料教學(xué)

歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生研究歷史的能力，初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，還能夠幫助學(xué)生更深入地了解歷史。史料是豐富的教學(xué)資源，即能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方式和模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷探索和研究，充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用，提高歷史課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。[1]

一、史料與歷史課本關(guān)聯(lián)

根據(jù)我國現(xiàn)行教育教學(xué)的發(fā)展，我國初中階段歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體，更是施教的根本基礎(chǔ)?，F(xiàn)有其他相關(guān)參考資料，即便是史料也對于教科書無法替代。所以說，初中階段若放棄或淡化歷史教科書，進(jìn)行專門的史料教學(xué)不僅是一種對于把握教材的偏離，甚至還是一種機(jī)械化的錯誤。它不僅使處于初中階段的學(xué)習(xí)者，由于其自我歷史統(tǒng)籌體系觀念不強(qiáng)，而容易造成對基本史實(shí)的片面化理解，更有可能形成學(xué)生單點(diǎn)的片面思維。當(dāng)然限于教材的篇幅等限制，教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中應(yīng)該添加一些史料以豐富教學(xué)，從而增強(qiáng)歷史的真實(shí)感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。[2]

二、運(yùn)用史料進(jìn)行初中歷史教學(xué)創(chuàng)新對策

1.豐富初中歷史教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生的原動力。要想學(xué)生學(xué)習(xí)歷史取得效果，首先需要他們對歷史有興趣，之后再采取有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生們的興趣所在點(diǎn)，并以此為根據(jù)挑選史料，利用史料的豐富性和形象性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)持續(xù)性學(xué)習(xí)的動力。[3]

我們以七年級上冊歷史《遠(yuǎn)古人類》一課為例，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生展示搜集到的“北京人和山頂洞人”的相關(guān)資料，結(jié)合課本上的內(nèi)容和圖片利用多媒體呈現(xiàn)古人類直立行走的過程，頭骨復(fù)原動畫等，豐富多彩的圖片、文字、視頻作為輔助，再加上教師幽默風(fēng)趣的講解，課堂氛圍更加和諧，讓學(xué)生深刻了解遠(yuǎn)古人類的變化與發(fā)展。[4]

2.推動理解歷史知識，提高教學(xué)有效性

由于受到課時與篇幅的限制，一些歷史問題在教材中沒有得到完善解答，很多學(xué)生對結(jié)論的評價并不理解，甚至是對歷史內(nèi)容一知半解，只能依靠死記硬背應(yīng)付考試。長期以往學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中感到困惑，很難理解這一歷史知識，而已混肴的知識點(diǎn)往往是教學(xué)與考試的重難點(diǎn)。對于這一情況，教師可以借助史料豐富教學(xué)內(nèi)容，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的歷史學(xué)習(xí)體系，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在講解我國近代歷史的開端時，教師可以借用多媒體向?qū)W生展示鴉片戰(zhàn)爭前后發(fā)生的事情，包括其他列強(qiáng)對我國的侵略以及我國人民采取的一系列反抗，讓學(xué)生了解列強(qiáng)與中國簽訂的不平等條約，豐富的史料幫助學(xué)生了解中國是如何一步一由封建國家逐步淪為半殖民地半封建國家，從而總結(jié)出“落后就要挨打”、“哪里有壓迫哪里就有反抗”的結(jié)論。教師借用豐富的史料知識用多媒體進(jìn)行展示，有效地把枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥腥さ臍v史形象，提高了歷史教學(xué)內(nèi)容的直觀性，課堂的教學(xué)效果也就會得到明顯的提高。

3.培養(yǎng)歷史思維能力，發(fā)散全面學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)相比，新時代的素質(zhì)教育對教學(xué)的要求由原來的對知識的掌握程度和應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探索、整合和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高。思維是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的引導(dǎo)，學(xué)生的思維需要有系統(tǒng)性的培養(yǎng)和構(gòu)建。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用整合能力和對新知識的學(xué)習(xí)能力，這都需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)以及幫助，而學(xué)生在解決問題過程中會使得這些能力有所增強(qiáng)。

我們以《改革開放》一課為例。每當(dāng)講到改革開放一課時，教材上對改革開放的介紹是極為豐富的，對此革命的意義和作用介紹的極為詳細(xì)。對于學(xué)生而言，他們看到的僅僅是教材上的資料和圖片，記憶的是改革開放的作用和意義，但實(shí)際上學(xué)生對改革開放的成果認(rèn)知僅限于課本資料。教師可以向?qū)W生展示更多的史料，例如改革開放的第一個城市前后發(fā)生什么樣的變化、我國前后在哪些方面有所改善。改革開放對社會的影響是多方面的，選擇史料應(yīng)該對各方面都應(yīng)該有所涉及，讓學(xué)生充分了解其發(fā)展過程和作用。

歷史教材的教學(xué)資料是有限的，教師可以借用豐富的史料對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，培養(yǎng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。對于歷史現(xiàn)象和事件的發(fā)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維和態(tài)度看待事件，加深學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的深入理解。

4.合理運(yùn)用歷史史料，實(shí)踐“度”的把握

在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師往往會過度依賴歷史史料，這種做法不利于歷史教學(xué)的發(fā)展。歷史史料是歷史教學(xué)的輔助材料，但并不是所有的內(nèi)容，一些教師在教學(xué)中往往會“反客為主”，忽略歷史教材的作用。歷史史料能夠有效幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜枯燥的歷史概念，但歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該有度、有選擇性的運(yùn)用史料。歷史教材的內(nèi)容量雖是有限的，但這并不影響它的“主體”地位，它依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。在選擇史料的過程中，切忌大篇幅的使用史料而忽略課本內(nèi)容，教材內(nèi)容才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。教師選擇歷史史料的“度”直接影響著教學(xué)質(zhì)量，把握好度是培養(yǎng)學(xué)生全面思維的有利條件，因此，在選擇在要做到恰到好處。

結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，進(jìn)行豐富、活潑、生動、深刻的史料教學(xué)不僅有助于學(xué)生自身史料閱讀、學(xué)習(xí)能力的提升，而且?guī)椭踔袑W(xué)生能自主開展資料與信息搜尋，形成良性的初中歷史學(xué)習(xí)互動和史料學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于全面提升初中學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]譚宗禮.新課標(biāo)要求下中學(xué)歷史教學(xué)興趣培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2015（24）.

[2]王翔.中學(xué)歷史教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（23）.

[3]梁吉成.中學(xué)歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)新在何方[J].教育革新，2007（8）.

[4]龔恩園.試論中學(xué)歷史教學(xué)中史料的特點(diǎn)及價值[J].考試周刊，2015（A2）.