王俊倉

摘要：世界著名物理學家，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”，如果沒有豐富的想象力，愛因斯坦發(fā)明相對論就無從談起。人類從幻想像鳥一樣在天上飛而制造了飛機，從幻想擁有神話中的順風耳發(fā)明了電話，從幻想太陽永不落而發(fā)明了電燈。

關(guān)鍵詞：小學生 語文想象力 培養(yǎng)

新課程標準的總目標提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此我認為語文教學中，教師可依托形象逼真的掛圖，詞句優(yōu)美的課文，意境深邃的故事，形式多樣的作文等材料，培養(yǎng)學生的想象力。

一、利用圖畫啟發(fā)想象

低年級有許多大幅圖的看圖說話，可以引導學生感知畫面，緊扣畫面人物的姿勢動作，設(shè)身處地去想，去推測他的行動，讓他動起來。結(jié)合圖中人物的樣子，神態(tài)，想象人物的心理活動，使人物的內(nèi)心世界活起來，讓學生把圖中無法說話的無聲的變?yōu)橛新暼?，讓人物開口說起來。如教學《雪地里》這幅圖，圖中畫了小明與小華兩位小朋友打雪仗的情景，圖上有小明一個甩手的動作，問學生，小明在干什么？小明在用雪球打小花，他是怎樣打的？小明揚起雪球?qū)市∪A，朝她使勁一扔，小花被打后會怎么想，怎么做？他們打雪仗時可能說什么？讓學生合理想象，這幅圖就成為一個活動的場面。大幅圖具有獨立性，跳躍性，有的畫面有因無果，有的畫面既無影又無果，引導學生想象開頭與結(jié)尾，讓事情向前擴展，向后延伸。這樣使學生展開想象跨越時間的限制。通過空間的阻隔，表現(xiàn)出比畫面更為廣闊的生活領(lǐng)域。

二、繪制圖畫，再現(xiàn)想象

語文教材中入選的課文都文質(zhì)兼美，題材豐富。語文教學讓學生在語言文字訓練的過程中，理解感悟領(lǐng)袖和科學家的精神，祖國山川的壯美?？茖W領(lǐng)域的新成就，家庭親情的和美等等。這些都離不開理解基礎(chǔ)上的想象。教材的編寫，密切聯(lián)系了學生的經(jīng)典詩句和想象世界。如《林海》，要理解大興安嶺的“嶺”，與秦嶺的“嶺”不一樣。孤峰突起，盛氣凌人，云橫秦嶺，所描寫的秦嶺高大，突兀險峻。而大興安嶺卻是那么溫柔。這樣啟發(fā)學生想象大興安嶺與秦嶺的不同，進而畫簡筆畫，在現(xiàn)想想，讓想象得到升華。

三、喚起想象理解意境

詩言志，詩人的政治觀點，處世態(tài)度，常常通過詩歌來表現(xiàn)，而古時講究錘字煉句，常用高度凝練的詞句，來創(chuàng)造生動的藝術(shù)形象。作者的思想感情也往往是間接的，含蓄的，要喚起學生豐富的想象，去細心體會，如《由自己引導學生》，由慈母，想到一會兒涼冰冰斑白，飽經(jīng)風霜的母親，有密密縫，母親年歲大了，眼花了，在昏暗的油燈下吃力地穿針引線。想象到母親由于一心只想多縫制幾件衣服，不小心讓針扎傷了。她那筋脈突兀的手，鮮紅的血滴落下來，也沒有顧及到等情節(jié)。這樣自然而然的就理解想象了書中的意境。領(lǐng)悟了作者所要表達的，“誰言寸草心，報得三春暉”的情感。

四、續(xù)寫課文發(fā)散想象

不少課文的結(jié)尾言雖盡而意未窮，教師在閱讀教學之后，可以及時指導學生，順著作者的思路進行想象練筆續(xù)寫課文。如小攝影師，全文講完后，教師及時提出：高爾基不見，作者卻希望見小男孩兒，這是為什么？他會再見到小男孩嗎？小男孩可能在什么時間什么地方再出現(xiàn)？見面后他們分別會怎么說怎么做？圍繞這幾個問題啟發(fā)展開合理想象，先口頭敘述后進行續(xù)寫，這樣想象的虛假情節(jié)各不相同。有的從小男孩兒跳上電車開始，想象小男孩兒回到學校后與同學們的談話；有的從高爾基焦急的等待開始，想想他第二天坐在窗邊讀書，卻又不時抬頭看看窗外，關(guān)心惦念的小男孩，想想小男孩出現(xiàn)時，高爾基連忙站起來，讓秘書去開門，熱情歡迎他等等。這樣的習作，百花齊放，爭奇斗艷。

五、運用遷移發(fā)展想象

為遷移而教，是當前教育研究的重要成果，語文課可利用教材中某些存在前一點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的轉(zhuǎn)移，如，《黃山奇石》課文，詳細介紹了仙桃市，“猴子觀海，仙人指路，金雞叫天都”四塊奇石，結(jié)尾部分提到了“天狗望月，仙女彈琴，獅子搶球”等幾種奇石的名字。這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學時可以讓學生小結(jié)，展開豐富的想象，想象著小石頭的樣子，為什么人們給他取這樣的名字，并且當一回畫家，把想象中的石頭繪出來，畫完后，讓學生當小導游，向同學們介紹黃山的這些奇石。這樣的積極遷移，發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象力，提高了他們的語言表達和運用的能力。

六、編寫童話激發(fā)想象

童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話是非分明，愛憎強烈，促人醒悟，催人奮進，許多孩子都是伴隨著童話成長起來的。教師可針對小學生愛看童話改編故事的特點，創(chuàng)設(shè)一定的童話情景，激發(fā)學生的想象，讓學生編寫童話故事。如學了《賣火柴的小女孩》一文，學生被這個動人而又悲慘的童話故事所感動，對美麗善良而又可憐的小女孩產(chǎn)生了深切的同情心，此時，學生的動情點處于亢奮狀態(tài)，教師可引導學生想象，編寫賣火柴的小女孩兒來到我的家的童話故事。

七、異想天開拓展想象

新大綱指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。所以，作文教學中要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)作想象，寫想象作文，可以想象仿生發(fā)明，可以憧憬幾十年后的美好社會，可以想象幾百年后的科研，軍事人們的衣食住行。想盡之所想，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓想象的思路得到拓展。小學生思維活躍，要培養(yǎng)他們的想象力，依賴于社會實踐，依賴教師的啟發(fā)誘導，教師要努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在想象的天地里自由翱翔。