劉雙紅

摘要：作為主要的自然學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教育一直是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中同樣也不例外。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都十分關(guān)注的問(wèn)題。本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合實(shí)踐能力 培養(yǎng) 策略

隨著新一輪課程改革進(jìn)程的不斷深入，國(guó)家對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越重視，作為義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力具有十分明顯的作用，在小學(xué)教育過(guò)程中，老師應(yīng)該重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐教育，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要意義

1.有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的時(shí)候，老師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的了解，與之前相比都有了較為清晰的掌握和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教育是十分重要的[1]。在此過(guò)程中，老師由于教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)方式明確，因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中更加有針對(duì)性，從而使教學(xué)內(nèi)容得到了一定程度的優(yōu)化。通過(guò)這種教學(xué)方式，小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高了邏輯思維能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用。

2.有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力，而小學(xué)生的這些能力還沒(méi)有完全形成，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定的難度[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)講過(guò)于枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教育難以達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，幫助小學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技巧，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，心智尚未完全成熟，各方面的能力都處于形成階段，存在無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，如果學(xué)生在小學(xué)階段接受良好的教育和訓(xùn)練，將對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起到非常積極的作用[3]。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的指導(dǎo)，使小學(xué)生養(yǎng)成從不同角度看待和解決問(wèn)題的習(xí)慣，并且在問(wèn)題的觀察過(guò)程中尋求解決方法，從不同的視角解決相同的問(wèn)題，不斷擴(kuò)展問(wèn)題的解決途徑，提高實(shí)踐能力，從而使小學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效策略

1.提升小學(xué)生的課堂參與程度

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，所以教學(xué)過(guò)程中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，但是小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)積極的引導(dǎo)，可以有效利用這種年齡特征，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[4]。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，掌握具體的知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在講解“三角形”內(nèi)容的時(shí)候，教師不要平鋪直敘直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，可以先通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，讓下學(xué)生回憶日常生活中常見(jiàn)的三角形物體都有哪些，舉出具體的實(shí)例。在這樣的問(wèn)題下，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，老師重點(diǎn)講解三角形的應(yīng)用。這種教學(xué)方式可以使小學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

小學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，愿意參加活動(dòng)和游戲，數(shù)學(xué)教師在講解知識(shí)的同時(shí)，要充分利用學(xué)生這種特征，通過(guò)“情景式”教學(xué)，開(kāi)展課堂交流互動(dòng)，提升學(xué)生的參與程度。比如說(shuō)，在講解“平均數(shù)”內(nèi)容的時(shí)候，就可以引入這樣的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，每個(gè)小組中都分配不同的人數(shù)。最終比賽結(jié)果出來(lái)后，在總數(shù)相同的情況下，人數(shù)少的小組獲得了勝利，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得不公平和不理解，這時(shí)，教師適時(shí)引入“平均數(shù)”概念，讓學(xué)生理解，總數(shù)較大并不必然帶來(lái)平均數(shù)較大，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了總數(shù)和平均數(shù)的差別，幫助學(xué)生牢記這一數(shù)學(xué)概念和內(nèi)涵，同時(shí)拓寬了小學(xué)生的思路，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.豐富課堂教學(xué)形式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，豐富的教學(xué)形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有十分重要的作用，小組合作學(xué)習(xí)就是一種行之有效的教學(xué)手段，特別是在小學(xué)教學(xué)階段，更是具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值[5]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，就可以引入小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熞话愣加泻芏喙ぷ饕?，所以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)間很有限，更多的時(shí)候還是學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合理有效的搭配，讓學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行橫向交流和比較，及時(shí)就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)同學(xué)之間思維的碰撞，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)之一，老師應(yīng)該對(duì)此給予重點(diǎn)關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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