李文學(xué)

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段課程體系中的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力有著不可替代的作用。在新課標(biāo)深入實施的背景下，語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的角色定位，構(gòu)建起高效語文課堂，確保語文教學(xué)滿足小學(xué)生全面發(fā)展的需要。本文從分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題入手，提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 問題 對策

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)以教師為主體

受應(yīng)試教育體制的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)仍以教師為主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生完全聽從教師的安排，使得教學(xué)模式嚴(yán)重固化，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。如，教師在作文教學(xué)時，規(guī)定了學(xué)生固定的開頭或結(jié)尾，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維受到極大限制；在閱讀教學(xué)時，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式對文本進(jìn)行分析講解，沒有留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時間，造成學(xué)生只能被動地接受知識灌輸。[1]

2.教學(xué)方法單一

小學(xué)生處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡階段，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。但是，從教學(xué)實踐中來看，大部分語文教師只是將教學(xué)分為三步，即生字講解、課文分段和中心歸納，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)策略。小學(xué)生在單一的教學(xué)模式下，會逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣，只能死記硬背語文知識，而不會靈活運(yùn)用，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。[2]

3.缺乏與實際生活的聯(lián)系

小學(xué)生的年齡段決定了他們的認(rèn)知能力有限，缺少生活經(jīng)驗。在語文教材中，一些課文與小學(xué)生的實際生活相脫離，增加了學(xué)生理解文本的難度。同時，在語文教學(xué)過程中，教師沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師過于重視知識點(diǎn)的講解，而很少讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)體會文本的韻味，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

4.作業(yè)形式固定化

當(dāng)前，大部分語文教師在布置作業(yè)時普遍存在著重復(fù)性嚴(yán)重、機(jī)械式練習(xí)、作業(yè)量大等問題，這樣不僅難以達(dá)到鞏固知識的目的，而且還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，語文教師在作業(yè)評價時采用單一的評價方式，只是給出簡單的評語，沒有發(fā)揮評語激勵、鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生的作用。[3]

二、小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)對策

小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的全面培養(yǎng)，針對上述語文教學(xué)中暴露出的問題，建議應(yīng)采取以下教學(xué)策略，改善語文教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。

1.尊重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將自身定位為引導(dǎo)者、組織者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間。如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時，教師可提出以下問題：作者為什么要使用“拋”這個字？而后，再讓學(xué)生帶著問題閱讀全文，在文本中找尋相關(guān)信息，結(jié)合下上文理解作者為何要用這個字。教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法，并讓學(xué)生思考下這個字還可以用什么字進(jìn)行替代。通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，使學(xué)生更加深入地理解文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。具體的教學(xué)方法如下：語文教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象、逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解文本表達(dá)的思想意境；運(yùn)用問題教學(xué)法，在教學(xué)過程中提出啟發(fā)性、探究性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握重要的知識點(diǎn)，提高語文學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，布置討論任務(wù)，讓學(xué)生通過討論交流、互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

3.實際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

為降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，更加容易地理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)將語文教學(xué)與實際生活相結(jié)合，在把握教材的基礎(chǔ)上盡量多列舉生活中的實例，使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感共鳴，提高語文課堂教學(xué)效果。同時，教師還要為學(xué)生營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍，形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于在課堂上暢所欲言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師既可利用課下時間帶領(lǐng)學(xué)生去公園池塘參觀荷花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察荷花的形態(tài)，也可以在課堂上播放荷花的圖片或影像，拉近學(xué)生與荷花的距離，感知荷花的美麗。在此之后，教師讓學(xué)生閱讀全文，一邊閱讀一邊在腦海中勾畫出荷花的形象，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正體會到作者對大自然的熱愛之情。

4.布置開放式作業(yè)

語文教學(xué)不僅要構(gòu)建高效的課堂，提高語文課堂教學(xué)效果，而且還要將語文教學(xué)延伸到課外，通過布置開放式作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。開放式作業(yè)的要做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合、學(xué)校與家庭相結(jié)合，調(diào)動起學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，實現(xiàn)知識和方法的遷移。如，在教學(xué)完《翠鳥》一課之后，布置學(xué)生繪畫作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文本中的語言描述畫出翠鳥的形象；在教學(xué)完《草船借箭》一課后，向?qū)W生介紹適合于小學(xué)生閱讀的名著讀本，要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量；在教學(xué)完《挑山工》一課后，讓學(xué)生觀察實際生活中的人物和事件，寫一篇作文。此外，教師還要轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的評價方式，從學(xué)生的個體發(fā)展出發(fā)，給予個性化的作業(yè)評價，鼓勵學(xué)生學(xué)好語文課程，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)方式上均存在著一些不足之處，需要引起語文教師的高度重視，并要求教師在教學(xué)實踐中探尋改進(jìn)語文教學(xué)的有效策略。為此，語文教師要深入學(xué)習(xí)新課改理念，尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用有效教學(xué)方法打破單一的教學(xué)模式，從而全面提升語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]額爾登托婭.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（9）：85-86.

[2]左文娟.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016.

[3]陳萍.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016

[4]李俐俐.新課改下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題和對策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（5）：28-29.