江蘇無錫市港下實驗小學　華建東

“評價與反思”教學研究與實踐

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蘇教版數學從五年級上冊開始，在單元整理與練習中編排了“評價與反思”欄目。但有部分教師對此重視不夠，認為可有可無，在平時的教學中沒有利用好“評價與反思”，甚至不知道如何指導學生進行評價與反思。我們認為，教師應該充分利用好這一欄目，指導好學生進行評價與反思，增強學生評價與反思的意識與能力，且能在評價與反思的過程中將所學知識整合建構到原有的知識體系中，凸顯“評價與反思”的教學價值。

一、讀懂評價內容，反思時少一絲遺憾

“評價與反思”從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度綜合展開，引導學生實事求是地反思在學習過程中的表現和學習的收獲，對自己的學習做出客觀有意義的評價。但這絕不是等每一個單元學習結束后，在對過去學習狀況的回憶過程中去發(fā)現遺憾從而亡羊補牢。因此每當在教學新的一個單元之前，教師都應在理清本單元教學內容后，認真分析研究本單元的“評價與反思”，讀懂本單元所要達到的教學目標、確定教學重難點，以便在教學過程中更有針對性。

曾目睹過一位教師組織的關于五年級下冊第一單元《方程》后面的“評價與反思”教學活動。

在學習解方程時：

能靈活運用等式的性質進行思考☆☆☆☆☆能正確解方程，并自覺進行檢驗☆☆☆☆☆

在列方程解決實際問題時：

能正確尋找數量間的相等關系☆☆☆☆☆掌握列方程解決實際問題的一般過程，并正確解答☆☆☆☆☆能自覺進行檢驗，養(yǎng)成檢驗的習慣☆☆☆☆☆

教師讓學生根據自己的學習情況，能得幾顆☆，就把幾顆☆涂上顏色。交流的時候發(fā)現大部分同學在“能正確解方程，并自覺進行檢驗”和“能自覺進行檢驗，養(yǎng)成檢驗的習慣”兩個欄目里涂的☆都不超過3顆，就連全班唯一一名涂了5顆☆的同學也在其他同學的質疑聲中改成了4顆☆。原因很簡單，他們沒有自覺地進行檢驗，只有在題目或是老師要求檢驗的情況下才會去檢驗。

最后的場面可想而知：學生發(fā)出遺憾的嘆息聲，教師滿臉的尷尬。我想教師此時又豈能不感到遺憾，如果在教學這個單元之前，好好研究一下本單元的“評價與反思”，把“培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺檢驗的良好習慣”當成一個重要的教學目標，并扎扎實實地去完成，此時教室里應該就是師生皆大歡喜的場景了。

二、注重過程評價，反思時多一些自信

數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。所以“評價與反思”應該貫穿于數學學習的始終，落實在每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)中，從而對學生的學習和教師的教學進行及時的反思、改進，以提高學與教的效率，使“評價與反思”不僅成為教師全面了解學生數學學習的環(huán)節(jié)，也成為提高和改進教師教學效率的重要手段。

例如，在五年級下冊組織學生開展圓的面積公式的探索活動時，就可以在教學中組織如下的評價與反思：

在認識圓的特征、探索圓的周長和面積公式時：

能主動參與觀察和操作等活動，并在活動中積極思考☆☆☆☆☆樂于和同學交流自己的發(fā)現，并在交流中有所收獲☆☆☆☆☆

動手操作過程：評價學生是否“能主動參與觀察和探索等活動，并在活動中積極思考”，是否積極思考“如何把圓轉化成平行四邊形”并努力嘗試；如果轉化不成功，是否積極思考“問題出在哪兒”；轉化成平行四邊形后，又是否能思考“如果把圓平均分成32份、64份……拼成的圖形會有什么變化”。

公式推導過程：（1）評價交流的問題是否有價值：是否談到“把圓進行怎樣的操作轉化成了長方形”，“拼成的長方形與原來的圓有什么聯系”等實質性問題。（2）評價交流的質量是否得到保障：小組內的每個成員是否都能“積極參加小組交流，大膽發(fā)表自己的意見，并注意傾聽同學的發(fā)言”。

整理匯報過程：評價各小組形成的觀點是否清楚地認識到了圖形間的聯系，并做出合理的歸納與合乎邏輯的分析，是集體意見還是個人想法。

以上過程性評價能及時、全面地了解學生真實的學習水平，促使教師合理、靈活地調整教學，發(fā)揮評價的激勵和導向功能。當教師注重過程評價，讓評價活動貫穿于教學的始終時，學生的學習便多了一些過程的親歷、方法的指導和情感的喚醒，使“讓學生獲得成功的體驗”不再那么遙遠，讓自信的笑容永遠掛在學生臉上。

三、豐富評價方式，反思時添一份驚喜

評價的多元性，不僅能充分調動學生評價的積極性，使其正確認識自我，比較和欣賞同伴，取長補短，更好地完善自我；更能在評價中找到準確的參照點調整自己的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而不斷超越自我，讓教師和學生都獲得意外的驚喜。

在“評價與反思”這一環(huán)節(jié)中，我們可以根據不同的評價內容和小學生的年齡特點，采取師評、自評、他評、互評等評價方式的有機結合，進行課堂教學評價，教師則作為“平等中的首席”，在評價的過程中讓評價更和諧、民主，更好地促進學生發(fā)展，讓多元而有效的評價觸動學生的心靈。

在每個單元教學結束后，我都會安排一個學生撰寫反思日記的環(huán)節(jié)，然后組織“評價與反思”活動。如學習了六年級上冊《長方體和正方體》這一單元后，學生寫的反思日記片段如下：

生1：求長方體和正方體的表面積時最重要的是分析清楚有幾個面，玻璃魚缸一般有5個面（少上面），粉刷教室可以是4個面也可以是5個面，但黑板和門窗的面積一定要去掉，通風管道只有4個面。

生2：求占地面積是算底面積，求要用多少紙板或鐵片是算表面積，求所占空間（能裝多少水、黃沙和泥土）是求體積或容積。

生3：有些錯掉的題目其實我都會做，都是單位沒看清，以后我一定要看清楚單位，每個數字后面的和問題里的。

生4：本子上的題目我都做對了，可是上課時老師讓我回答的問題我總會答錯，是我太緊張了，以后會改正的。

生5：我的作業(yè)全對了，我覺得主要是課堂上我認真聽講了，有關知識點都掌握得很好，而且做作業(yè)前我還認真進行了反思?？磥碚n堂上的學習很重要。

……

學生根據自己的實際學習情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多個維度進行深入的反思，其反思可謂真實、到位、有效。學生能有這般表現，足以讓教師感到滿意！

教材提供的“評價與反思”只是拋磚引玉，還需教師在實踐中不斷改進和完善，讓評價與反思成為促進學生學習的有力工具。?