張曉剛

摘 要：農(nóng)村初中學生受成長環(huán)境、生活閱歷、教學條件等局限，理解感受生活的能力相對較弱。微視頻作為一種新型的教學資源集聲音、影像、情感等多種信息于一體，以互動共享的方式服務教育教學工作，在農(nóng)村初中語文教學中具有獨特的優(yōu)勢。本文主要針對微視頻在農(nóng)村初中語文教學中的運用進行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文；微視頻；運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0005-01

所謂微視頻，是指個體通過手機、DV、平板電腦等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片。微視頻內(nèi)容簡潔，傳播便捷，易于共享。同時，具有草根性，一個帶攝像頭的智能手機就可以讓每個人成為生活的導演。農(nóng)村初中教學條件受限，教師一味地依據(jù)文本開展課堂活動，學生學習語文熱情降低，畏難情緒增強，不利于語文學習效率的提升。師生通過攝錄、編輯、整合微視頻資源，可以為語文教學提供典型、真實的感性材料，從而提高教學質(zhì)量。

一、豐富教學情境，激發(fā)學生學習興趣

我國古代教育家荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之”，在教學活動中，微視頻集多重感官刺激于一體，“聞”和“見”有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的教學情境，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學變得高效、有趣。例如，在講授《口技》時，考慮到農(nóng)村學生對這種藝術(shù)形式了解甚少，筆者剪輯播放了《洛桑學藝》的片段，學生情緒高漲，相機誘導：表演者用口齒唇舌喉等器官發(fā)聲模仿大自然各種聲音，這種藝術(shù)形式就叫口技。三百多年前，清代作家林嗣環(huán)描繪了一場精彩的口技表演，他筆下那位口技“達人”和洛桑相比，又是如何呢？一下子激發(fā)了學生學習本課的熱情，更激發(fā)了學生主動探究的欲望。筆者順勢點撥學生描述不同階段的場景，引導學生理解表演者的高超技藝。學生學習文言文的難度降低，課堂教學效果明顯增強。

微視頻在針對學困生的分層教學方面更有適切性，成效更顯著。在教授《變色龍》一文時，筆者編輯播放了《超級變色龍》的搞笑視頻，以輕松詼諧的口吻自述變色龍的“變色”過程，啟發(fā)學困生理解動物出于保護自己的本能，以及隨環(huán)境的變化而變色的特點，深層了解奧楚蔑洛夫不得已而“變色”的可憐與可悲，進而理解雙關(guān)諷刺的寫作手法。實踐表明，堅持“小步子”原則，一個微視頻只對應一個知識點的補償性教學方式，創(chuàng)造了一對一的教學情境，學生能接受、易消化，同時也可循環(huán)播放，三五個學生，圍著一個平板電腦，就可以解決學習中的大問題，學生學得興趣盎然，學得輕松愉快。

二、突破重點難點，訓練學生思維能力

微視頻教學方式不僅強化了“聽、說、讀、寫”能力中的“聽”和“說”訓練，而且在突破重點難點方面，能引導學生迅速進入積極的思維狀態(tài)，便于釋疑解惑。在教學中，筆者嘗試板塊化微視頻講解，受到了學生的熱捧。在教授《安塞腰鼓》引導學生理解“用‘好一個安塞腰鼓表現(xiàn)鼓的魅力、人的精神”時，適時播放腰鼓表演視頻片段，讓學生體會安塞腰鼓人在舞蹈中擊鼓的藝術(shù)特點以及自由奔放、粗獷雄渾的地域特點，領(lǐng)略黃土高原人的精、氣、神，感受氣勢磅礴的詩化語言。學生不再游離于文本之外，對人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，充滿原始、野性、鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)有了深層次的理解。

微視頻還可以作為提出問題、形成對話交流的媒體工具。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在練習漫畫題《扶還是不扶？》時，筆者先布置給學生一道微視頻采訪作業(yè)，學生化身記者和群眾，自我表達、發(fā)出自己的聲音，話題貼近生活，靠近語文，有話想說，能說敢說。寫出的作文觀點鮮明，論據(jù)充分，論證有力，打破了以前提出話題卻“曲高和寡”的尷尬局面，解開了“巧婦難為無米之炊”的困局。學生的參與感和自信心明顯提升，一些內(nèi)向、膽小、缺乏自信的學生表達愿望明顯增強，規(guī)范表達的能力顯著提升。

農(nóng)村孩子尤其是留守兒童玩手機、迷戀網(wǎng)絡已成不爭的事實，與其堵而抑之，不如疏而導之，微視頻制作門檻較低，信息交流便捷，和學生進行“問題式”視頻互動，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，帶給學生正能量，也使學生享受到了創(chuàng)造的樂趣，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。事實證明，即使在農(nóng)村也不缺少聰明有潛力的孩子，缺的是把潛力變成現(xiàn)實的平臺，由學生自導自演的課本劇《鄒忌諷齊王納諫》在校園文化藝術(shù)節(jié)上大放異彩，正是學生受微視頻教學啟發(fā)的結(jié)果。

三、強化課堂診斷，提升教師教學水平

微視頻為教師教學研究提供了依據(jù)。對農(nóng)村初中教師而言，一部智能手機就可能成為便捷高效的“錄課設(shè)備”。語文教師之間開展同課異構(gòu)賽課活動，聽課人員可以通過觀課，以微視頻的方式采集教學現(xiàn)場信息。而后選取典型視頻案例進行觀摩，據(jù)此進行議課評課，互相點評，互相學習。通過可控性回放，使把脈診斷、研討研判更有針對性，具有包容性，充實了語文教研活動。彌補了傳統(tǒng)教研活動坐而論道、形式單一、隨意延伸的短板。促使教師不斷審視教學過程，促進教師不斷地拓展知識結(jié)構(gòu)，從而助力教師專業(yè)成長。

微視頻實現(xiàn)了教學資源的高效共享。語文教研組堅持集體備課，凝聚團隊智慧，建立微視頻資源庫，使微視頻教學資源相對集中，便于流動更新。備課活動中的微視頻教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師樂學愛干，從而保證了課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。

參考文獻：

范福蘭，張屹，白清玉，林利.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（6）.