楊　政

(沈陽工程學(xué)院 人事處，遼寧 沈陽 110136)

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應(yīng)用型高校教師工程應(yīng)用能力培養(yǎng)模式與標(biāo)準(zhǔn)研究

楊政

(沈陽工程學(xué)院 人事處，遼寧 沈陽 110136)

通過對高校師資隊(duì)伍的工程應(yīng)用能力的需求分析和教師工程應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的主要問題分析，提出了提升應(yīng)用型高校教師工程應(yīng)用能力的主要培養(yǎng)途徑，并建立了計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師工程應(yīng)用能力培訓(xùn)指標(biāo)。研究結(jié)果表明：應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑是構(gòu)建績效管理視域下以轉(zhuǎn)型為主線的雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立“主題項(xiàng)目型”培養(yǎng)培訓(xùn)模式，搭建出多元化教師培養(yǎng)平臺，根據(jù)學(xué)科專業(yè)建立應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)用型高校；教師培養(yǎng)；主題項(xiàng)目型；工程應(yīng)用能力

一、應(yīng)用型高校教師工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要性

近幾年來，我國每年從中高等學(xué)校進(jìn)入勞動力市場的畢業(yè)生總量在2 000萬人左右，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足矛盾已成為短期內(nèi)新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)。2015年，教育部啟動了將600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)型的工作。在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。如此以來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%至80%。

為了滿足企業(yè)用人的需求，許多應(yīng)用型高校開始重視對學(xué)生的工程應(yīng)用及動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對工程實(shí)踐方面加大投入與建設(shè)的力度，新建了大量的工程實(shí)踐教學(xué)基地、工程實(shí)訓(xùn)中心、工程應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室等，更新了實(shí)驗(yàn)設(shè)備。但是，隨著硬件的大量投入，出現(xiàn)了軟件(師資)的瓶頸，很多學(xué)校由于缺乏具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，無法從根本上滿足工程教育的要求。學(xué)生的培養(yǎng)離不開教師，工程人才的培養(yǎng)需要具有工程能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。許多高校的教師擅長理論課教學(xué)，缺乏將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的能力，甚至有些工科教師沒有項(xiàng)目管理與項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)歷而只是單純按照書本上的內(nèi)容去為學(xué)生講課。對于這種情況，只能通過兩種途徑解決。一種途徑是從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人員。從企業(yè)引進(jìn)工程實(shí)踐人才面臨著需要解決待遇、職稱、編制以及他們?nèi)狈镜慕虒W(xué)能力等問題，而受到一定制約。另一種途徑是對學(xué)校現(xiàn)有的教師進(jìn)行培養(yǎng)。由于高校的教師自身具有扎實(shí)的理論知識，只要通過一定的培養(yǎng)或培訓(xùn)就能較大的提高工程能力。目前已有一些院校開展教師的工程能力培養(yǎng)或培訓(xùn)，但是由于缺乏有效的培養(yǎng)機(jī)制及培養(yǎng)策略，很多培訓(xùn)往往只是走形式，沒有從根本上提高教師的工程應(yīng)用能力。所以，提高人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、有效性成為師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的迫切需要。

二、教師工程應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的主要問題

應(yīng)用型指教師除了具有深厚的專業(yè)理論知識外，還需具備應(yīng)用實(shí)踐能力、項(xiàng)目開發(fā)能力、技術(shù)操作能力、工程創(chuàng)新能力等雙師雙能型的教師。應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)主要是指對教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。目前，教師工程應(yīng)用能力培養(yǎng)和教訓(xùn)主要存在以下問題。

一是很多教師把培養(yǎng)培訓(xùn)看作是教師個(gè)人的事，參加培養(yǎng)培訓(xùn)的積極性、主動性和重視程度不高，致使培訓(xùn)的效果不好。二是培養(yǎng)教師工程應(yīng)用能力制度不完善，與其他制度關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏明確的目標(biāo)性和導(dǎo)向性。三是教師工程應(yīng)用能力培養(yǎng)與學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位聯(lián)系不緊密，教師參加工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的動力不足。四是教師工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的手段單一，而且缺乏必要的激勵與考核手段，培養(yǎng)效果不顯著。五是高校與企業(yè)的融合不夠深入，教師缺少理想的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)項(xiàng)目，教師所培訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。

三、應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑

1.構(gòu)建績效管理視閾下以轉(zhuǎn)型為主線的雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

建立崗位績效管理與教師工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的融合機(jī)制。目前崗位管理已經(jīng)成為高校的主要管理模式。崗位需求、崗位任務(wù)設(shè)置、崗位績效考核是崗位管理的重要要素。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，按照高校的工程應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，教師的培養(yǎng)既要重視教師的自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，又要明確發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合教師的這種特殊需求，應(yīng)該搭建適合教師自身特點(diǎn)，且符合高校發(fā)展定位，可選擇的多元化績效考核導(dǎo)向平臺，構(gòu)建績效管理視閾下以轉(zhuǎn)型為主線的雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，以便充分調(diào)動和激發(fā)教師參加崗位工程應(yīng)用能力培訓(xùn)、培養(yǎng)的積極性，促使教師發(fā)展其技能水平、創(chuàng)造性和潛能。崗位績效導(dǎo)向是指利用崗位績效考核體系將學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)體的行為有效結(jié)合，為每名教師從所聘崗位的角度搭建平臺，也就是為教師樹立個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，建立崗位的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立“主題項(xiàng)目型”培養(yǎng)培訓(xùn)模式

圍繞人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等教學(xué)工作，構(gòu)建教師能力轉(zhuǎn)型培養(yǎng)培訓(xùn)主體，培養(yǎng)教師的工程項(xiàng)目能力、工程實(shí)踐教學(xué)能力、工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類項(xiàng)目開發(fā)能力等。教師要根據(jù)主題項(xiàng)目列出應(yīng)用能力指標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際把開發(fā)項(xiàng)目欠缺的部分形成教師能力培訓(xùn)清單，通過與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行教師能力培訓(xùn)。

圖1　主題項(xiàng)目培訓(xùn)模式圖

教師主題項(xiàng)目式的能力培訓(xùn)能夠使教師培訓(xùn)有的放矢，能夠讓教師帶著問題去培訓(xùn)，可以顯著提高教師培訓(xùn)的效果。教師經(jīng)過培訓(xùn)完成主題項(xiàng)目后，對該主題項(xiàng)目會有充分的實(shí)踐理解，能夠很好地駕馭該主題項(xiàng)目，經(jīng)過簡單的改造后該主題項(xiàng)目可以應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)(見圖1)。

3.搭建多元化教師培養(yǎng)平臺

從學(xué)校的行業(yè)背景、學(xué)科、專業(yè)出發(fā)，建立三種工程應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺。第一平臺：行業(yè)背景平臺。根據(jù)學(xué)校所具有的行業(yè)背景，培養(yǎng)教師具備行業(yè)基本知識與基本技能；第二平臺：學(xué)科專業(yè)平臺。根據(jù)各教學(xué)部門的師資隊(duì)伍建設(shè)需要，培養(yǎng)教師具備本學(xué)科綜合應(yīng)用的專業(yè)能力及企業(yè)工程能力；第三平臺：個(gè)人發(fā)展平臺。根據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)與研究方向，培養(yǎng)教師具備主講課程的工程應(yīng)用能力與科研技術(shù)創(chuàng)新能力。前兩個(gè)平臺屬于普適性平臺，由學(xué)?；虿块T規(guī)定培養(yǎng)內(nèi)容，第三個(gè)平臺為個(gè)性化平臺，教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定培養(yǎng)內(nèi)容。

教師在個(gè)性化平臺上可以根據(jù)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用指導(dǎo)的需要提出自己的培訓(xùn)方向申請，學(xué)校整合校內(nèi)教師的培訓(xùn)需求形成培訓(xùn)“菜單”。這種“菜單式”師資培訓(xùn)更容易提高教師參加培訓(xùn)的主動性，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。

基于上述三個(gè)平臺，學(xué)校還需構(gòu)建多元化培訓(xùn)路徑，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)需求構(gòu)建企業(yè)、科研院所、校內(nèi)實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等多種途徑的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。建立教師進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)踐培養(yǎng)、科研院所項(xiàng)目培養(yǎng)，國內(nèi)外訪問學(xué)者或短期國外參與工程實(shí)踐類進(jìn)修，進(jìn)入學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)踐環(huán)境建設(shè)完成教師工程能力培養(yǎng)，考取職業(yè)或行業(yè)技術(shù)能力及水平資格認(rèn)證等多途徑培養(yǎng)平臺。制定出切合高校實(shí)際的教師工程能力培養(yǎng)實(shí)施方案，形成適應(yīng)教師培養(yǎng)與企業(yè)(科研院所)共贏的產(chǎn)研、培訓(xùn)、交流的師資培養(yǎng)模式。

4.建立應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)

教師的培訓(xùn)應(yīng)有的放矢，按照學(xué)校工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行工程能力和社會實(shí)踐能力的細(xì)化，確定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一級指標(biāo)。按照具體專業(yè)逐步劃分出符合各專業(yè)需求的工程、技能二級指標(biāo)。建立清晰、明確的細(xì)化能力指標(biāo)體系，教師可以對照自身的情況找到需要培訓(xùn)的目標(biāo)。

下面以計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師的WEB開發(fā)工程應(yīng)用能力為例構(gòu)建了一套教師工程能力二級指標(biāo)(見表1)。

表1　計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師工程能力二級指標(biāo)

四、結(jié)　語

教師的培養(yǎng)培訓(xùn)只有有的放矢，才能夠真正提升教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型本科院校，更應(yīng)強(qiáng)化教師的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。只有具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍才能夠教出滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。目前，教師的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的分類，逐步健全完善。

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(責(zé)任編輯吳興偉校對伯靈)

Research on the Training Mode and Standard of Application Oriented College Teachers′ Engineering Application Ability

YANG Zheng

(Personnel Department,Institute of Engineering,Shenyang 110136,China)

Through the analysis of engineering application ability demand of teaching staff in colleges and universities and main problems of teachers′ engineering application ability cultivation,the paper puts forward the main way of cultivating applied university teachers with their engineering application abilities,and sets up the training metrics of computer engineering application ability training of teachers majoring in computer.The results show that the main way to applied the teachers troop construction,is to build a performance management horizon,transformation as the main line of double teacher training system,to establish “theme project” to develop training model,build diversified teacher training platform and set up the application standard according to the academic disciplines.

application oriented college；teacher training；subject item type；engineering application ability

2016-03-16

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目(UPRP20140889)

楊政(1978-)，男，山西大同人，副教授，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.03.023

G451.2

A

1672-9617(2016)03-0415-04