侯小兵

（綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川綿陽(yáng)621000）

師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同與教學(xué)效能感的關(guān)系探析①

侯小兵

（綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川綿陽(yáng)621000）

師范生對(duì)國(guó)家教師資格考試的制度認(rèn)同包括價(jià)值認(rèn)同、效力認(rèn)同和影響認(rèn)同3個(gè)因子，師范生教學(xué)效能感包含一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度。一般教育效能感對(duì)制度認(rèn)同及其各因子的預(yù)測(cè)能力較弱，個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)制度認(rèn)同及其各因子具有顯著的預(yù)測(cè)效果。為提高師范生的制度認(rèn)同、促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范生理性地認(rèn)識(shí)教育功能，保持合理的一般教育效能感；培養(yǎng)師范生過(guò)硬的教育教學(xué)能力，不斷提高個(gè)人教學(xué)效能感。

國(guó)家教師資格考試；教學(xué)效能感；制度認(rèn)同；師范生

教學(xué)效能感不僅是表征教師專業(yè)發(fā)展水平的顯著標(biāo)志，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。教學(xué)效能感（或稱“教師自我效能感”）是指“教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受”，包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。［1］教學(xué)效能感是教師增強(qiáng)專業(yè)承諾、工作動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)驅(qū)力，是影響教師專業(yè)行為有效性的重要中介，是提高教師身心健康水平和個(gè)人幸福指數(shù)的重要影響源。［2］“國(guó)考”的根本價(jià)值體現(xiàn)在保障和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，師范生是“國(guó)考”的重要行為參與人，他們的制度認(rèn)同會(huì)影響到制度實(shí)施的效果。因此，探討師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同與教學(xué)效能感二者的關(guān)系就具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、研究方法

（一）測(cè)量工具

運(yùn)用自制《師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同量表》對(duì)師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同進(jìn)行測(cè)量。該量表采用李克特5點(diǎn)記分法編制，初始量表設(shè)計(jì)了15個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，運(yùn)用臨界比法和相關(guān)分析法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，原項(xiàng)目7和15達(dá)不到顯著性水平要求故舍去，正式量表由13個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包含制度價(jià)值、制度效力和制度影響3個(gè)因子。對(duì)樣本數(shù)據(jù)的信度分析表明，師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同量表的克朗巴哈α系數(shù)為0.89。

運(yùn)用俞國(guó)良等編制的《教師教學(xué)效能量表》對(duì)師范生教學(xué)效能感進(jìn)行測(cè)量。［3］原量表采用六級(jí)評(píng)分，我們?cè)诮梃b時(shí)采用李克特5點(diǎn)記分法進(jìn)行編制，共有27個(gè)項(xiàng)目，包含一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感2個(gè)因子。對(duì)樣本數(shù)據(jù)的信度分析表明，師范生教學(xué)效能感測(cè)量的克朗巴哈α系數(shù)為0.78，與俞國(guó)良等的測(cè)量結(jié)果（0.77）一致。

（二）調(diào)查對(duì)象

在東、中、西部選取了4所師范類高校作為調(diào)查對(duì)象，其中，有1所部屬師范大學(xué)、2所省屬師范大學(xué)和1所省屬師范學(xué)院。發(fā)放問(wèn)卷1050份，收回1036份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有1000份有效問(wèn)卷。從人口學(xué)特征來(lái)看，男生占21.80%，女生占78.20%；大一學(xué)生占31.00%，大二學(xué)生占32.70%，大三學(xué)生占18.80%，大四學(xué)生占17.50%；本科生占97.10%，?？粕?.90%；東部高校學(xué)生占20.50%，中部高校學(xué)生占22.70%，西部高校學(xué)生占56.80%；部屬師范大學(xué)學(xué)生占22.70%，省屬師范大學(xué)學(xué)生占40.90%，省屬師范學(xué)院學(xué)生占36.40%。

二、分析結(jié)果

（一）師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同與教學(xué)效能感測(cè)量的描述性統(tǒng)計(jì)

師范生對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同的均值為3.485，其中，女生的認(rèn)同度高于男生，從大一到大三呈下降趨勢(shì)但大四略有回升，本科生的認(rèn)同度高于?？粕圀w生的認(rèn)同度較文、理、其他專業(yè)的師范生低，中、東部地區(qū)師范生的認(rèn)同度高于西部地區(qū)，部屬師范大學(xué)師范生的認(rèn)同度高于省屬院校的師范生，先期進(jìn)入“國(guó)考”改革試點(diǎn)地區(qū)師范生的制度認(rèn)同更高。在教學(xué)效能感方面，師范生的教學(xué)效能感均值為3.402，其中，男生的教學(xué)效能感高于女生，大四師范生的教學(xué)效能感在四個(gè)年級(jí)中最高，本科生的教學(xué)效能感優(yōu)于?？粕圀w生的教學(xué)效能感比文科、理科和其他專業(yè)高，中西部地區(qū)師范生的教學(xué)效能感高于東部地區(qū)，省屬師范大學(xué)師范生的教學(xué)效能感較低，先期進(jìn)入改革試點(diǎn)地區(qū)師范生的教學(xué)效能感較低。師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同與教學(xué)效能感的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。

表1：師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同與教學(xué)效能感的均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

（二）師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同的因素分析

運(yùn)用因素分析的方法來(lái)探索師范生對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)。

首先，運(yùn)用KMO樣本適合性檢驗(yàn)和巴利特球形檢驗(yàn)，KMO值為0.921，巴利特球形檢驗(yàn)的卡方值為6187.14（p=0.000），適合進(jìn)行因素分析。

其次，根據(jù)因素分析的結(jié)果確定了3個(gè)因子，3個(gè)因子解釋了總方差的63.596%，各因子的負(fù)荷值、共同度及貢獻(xiàn)率如表2所示。項(xiàng)目的因子負(fù)荷介于0.557-0.800之間，項(xiàng)目共同度介于0.487-0.727之間。

第三，對(duì)公共因子進(jìn)行命名。因子1包含6個(gè)項(xiàng)目，該因子的特征值為6.049，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為27.110%，這些因子主要反映師范生對(duì)“國(guó)考”制度改革的價(jià)值合理性的認(rèn)同狀況，故命名為“制度價(jià)值”。得分越高，師范生對(duì)“國(guó)考”改革的基本方向越認(rèn)同。因子2有5個(gè)項(xiàng)目，該因子的特征值為1.197，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為26.768%，這些因子主要表征師范生對(duì)“國(guó)考”能否測(cè)量出教師申請(qǐng)者專業(yè)素質(zhì)的基本判斷，故命名為“制度效力”。得分越高，師范生越肯定“國(guó)考”具體操作環(huán)節(jié)的可行性。因子3有2個(gè)項(xiàng)目，該因子的特征值為1.021，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為9.718%，這些因子主要表征師范生感受到的“國(guó)考”會(huì)對(duì)其職業(yè)生涯的影響程度，故命名為“制度影響”。得分越高，師范生的從教信念越堅(jiān)定。師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同的因素分析結(jié)果見(jiàn)表2。

表2：師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同的因素分析結(jié)果

（三）師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同與教學(xué)效能感的相關(guān)分析

通過(guò)因素分析發(fā)現(xiàn)，師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同包含制度價(jià)值、制度效力、制度影響3個(gè)因子。根據(jù)俞國(guó)良等人的研究，教師教學(xué)效能感包含一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感2個(gè)因子。一般教育效能感反映師范生對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法和判斷，個(gè)人教學(xué)效能感反映師范生對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念。［4］我們?cè)噲D通過(guò)相關(guān)分析來(lái)初步揭示師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同與教學(xué)效能感之間的關(guān)系，具體見(jiàn)表3。

表3：師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同各因子與教學(xué)效能感各因子的相關(guān)系數(shù)

由表3可以看出，師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同與教學(xué)效能感之間顯著正相關(guān)（p〈0.001）；制度價(jià)值認(rèn)同因子與教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感之間顯著正相關(guān)（p〈0.001），但與一般教育效能感的相關(guān)不顯著；制度效力認(rèn)同因子與教學(xué)效能感之間的正向相關(guān)性顯著（p〈0.01），與個(gè)人教學(xué)效能感間的正向相關(guān)性非常顯著（p〈0.001），與一般教育效能感負(fù)相關(guān)且不顯著；制度影響認(rèn)同因子與教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感、一般教育效能感均顯著正相關(guān)（p〈0.001）。

（四）師范生教學(xué)效能感對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同的回歸分析

為進(jìn)一步明確師范生的教學(xué)效能感對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同的影響效果，我們將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、一般教育效能感、個(gè)人教學(xué)效能感作為解釋變量，將制度認(rèn)同及其各因子作為響應(yīng)變量進(jìn)行層次回歸分析，即對(duì)每個(gè)響應(yīng)變量進(jìn)行三次回歸分析，最后得到師范生教學(xué)效能感對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同。結(jié)果，見(jiàn)表4。

表4：師范生教學(xué)效能感對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同的回歸分析結(jié)果

首先，將人統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年級(jí)、學(xué)歷、專業(yè)類別、專業(yè)目標(biāo)、所在地區(qū)、學(xué)校類型、改革進(jìn)程）作為第一層變量引入回歸方程，控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)各響應(yīng)變量的影響。然后，將一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)變量依次引入回歸方程，計(jì)算三層變量之間R2的變化以及F檢驗(yàn)值，從而確認(rèn)教學(xué)效能感各因子對(duì)響應(yīng)變量的影響。

從表4可以看出，在模型1、2、3中，三組解釋變量對(duì)響應(yīng)變量具有顯著性影響，但影響程度各不相同。解釋變量總共能夠解釋制度認(rèn)同變異量的11.20%，其中，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的解釋量為3.50%，一般教育效能感的解釋量為0.10%，個(gè)人教學(xué)效能感的解釋量為7.60%。在模型2中，盡管回歸模型能夠達(dá)到顯著性水平要求，但是，一般教育效能感的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.033，無(wú)法通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。在模型3中，一般教育效能感的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為負(fù)值，仍然達(dá)不到顯著性水平要求。由此可見(jiàn)，一般教育效能感對(duì)師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同的影響很小且不穩(wěn)定，個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)師范生“國(guó)考”制度認(rèn)同具有較強(qiáng)的解釋力。從解釋變量各因子對(duì)響應(yīng)變量的回歸分析來(lái)看，個(gè)人教學(xué)效能感能夠顯著地預(yù)測(cè)師范生對(duì)“國(guó)考”制度價(jià)值認(rèn)同、制度效力認(rèn)同和制度影響認(rèn)同的水平；一般教育效能感對(duì)“國(guó)考”制度效力認(rèn)同的預(yù)測(cè)比較顯著且為負(fù)向，對(duì)制度影響認(rèn)同的預(yù)測(cè)非常顯著，對(duì)制度價(jià)值認(rèn)同的預(yù)測(cè)不能通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)，其結(jié)果見(jiàn)表5。

表5：師范生的教學(xué)效能感對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同因子的回歸分析結(jié)果

三、問(wèn)題討論

“國(guó)考”是符合教師資格制度改革趨勢(shì)的重要舉措，是促進(jìn)職前教師和在職教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。師范生對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同的總體水平較低，部屬高校師范生的制度認(rèn)同明顯高于省屬高校，較低的制度認(rèn)同在相當(dāng)大的程度上反映了師范生在“國(guó)考”面前的不自信。研究表明，師范生教學(xué)效能感對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同具有顯著的預(yù)測(cè)功能。因此，我們可以通過(guò)提高師范生的教學(xué)效能感來(lái)提高他們對(duì)“國(guó)考”的制度認(rèn)同，最終促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）引導(dǎo)師范生理性地認(rèn)識(shí)教育功能，保持合理的一般教育效能感

一般教育效能感是師范生有關(guān)教育能夠在多大程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果預(yù)期，它反映了師范生的基本教育理念。盡管師范生的教學(xué)效能感總體上對(duì)“國(guó)考”制度認(rèn)同具有顯著的預(yù)測(cè)能力，但一般教育效能感的影響非常小且很不穩(wěn)定。一般教育效能感越強(qiáng)的師范生更傾向于否認(rèn)“國(guó)考”的合理性和有效性，但他們并不會(huì)因此而放棄從事教師工作的職業(yè)定向。既然他們認(rèn)為“國(guó)考”不夠合理、不太有效，那又為何還要選擇教師職業(yè)呢？這其中可能包含許多情非得已的因素。如果真是如此，那么，即使將來(lái)走上教師工作崗位，能夠真正地?zé)釔?ài)教師工作并把它當(dāng)作事業(yè)來(lái)對(duì)待嗎？

為什么師范生的一般教育效能感越強(qiáng)，對(duì)“國(guó)考”的制度認(rèn)同越低？一是師范生的一般教育效能感虛高；二是“國(guó)考”制度本身存在缺陷。筆者認(rèn)為師范生的一般教育效能感很可能存在虛高的問(wèn)題。教育究竟能夠?qū)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生多大的作用？師范生的一般教育效能感會(huì)隨著年級(jí)的增高而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，大四略有回升。過(guò)高的一般教育效能感往往會(huì)讓師范生在今后的教育實(shí)踐中感受到較大的心理落差，反而不利于他們的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，需要教師教育者對(duì)師范生進(jìn)行正確的理論引領(lǐng)，理性地認(rèn)識(shí)教育功能，在教育無(wú)用論和教育萬(wàn)能論之間尋找均衡點(diǎn)，保持合理的一般教育效能感。

（二）培養(yǎng)師范生過(guò)硬的教育教學(xué)能力，不斷地提高個(gè)人教學(xué)效能感

個(gè)人教學(xué)效能感會(huì)受到師范生的教育教學(xué)能力和對(duì)自我教育教學(xué)能力的認(rèn)知兩個(gè)方面因素的影響。一方面，教師教育應(yīng)當(dāng)把提高師范生的教育教學(xué)能力始終作為工作的重中之重。只有以過(guò)硬的教育教學(xué)能力作為基礎(chǔ)，師范生的個(gè)人教學(xué)效能感才會(huì)是穩(wěn)定、持久和有效的。教師教育不能沒(méi)有理論引領(lǐng)，但空談理論是不能解決問(wèn)題的，因?yàn)榻處熃逃挠行孕枰獜膸煼懂厴I(yè)生在工作崗位上的專業(yè)表現(xiàn)來(lái)反映。另一方面，教師教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范生形成積極的自我能力認(rèn)知。較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感往往能夠促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的提升，同時(shí)，較弱的個(gè)人教學(xué)效能感也會(huì)在相當(dāng)程度上抑制個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師教育者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范生客觀地評(píng)價(jià)自我教學(xué)能力，并通過(guò)積極的教學(xué)效能感來(lái)引領(lǐng)個(gè)人教學(xué)能力的提升，從而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道。

［1］洪秀敏，龐麗娟.論教師自我效能感的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特征［J］.教育科學(xué)，2006，（4）：44-46.

［2］龐麗娟，洪秀敏.教師自我效能感：教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制［J］.教師教育研究，2005，（4）：43-46.

［3］［4］俞國(guó)良，辛濤，申繼亮.教師教學(xué)效能感：結(jié)構(gòu)與影響因素的研究［J］.心理學(xué)報(bào)，1995，（2）：159-166.

（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對(duì)：趙曉梅）

On the Relationship between the System Identity of National Teacher Certification Examination and Normal Students’Sense of Teaching Efficacy

HOU Xiaobing
（Mianyang Teachers’University，Mianyang Sichuan 621000）

There are three factors that include value，effectiveness and influence for normal students’system identity of National Teacher Certification Examination（NTCE）.Normal students’teaching efficacy is consisted of general education efficacy and personal teaching efficacy.General education efficacy is hard to predict system identity and its factors，and personal teaching efficacy can predict them significantly.For the sake of normal students’system identity of“NTCE”and their professional development，we should lead them to treat educational function rationally and keep a reasonable general education efficacy.We should educate their competency of teaching and promote their personal teaching efficacy constantly.

National Teacher Certification Examination；teaching efficacy；system identity；normal students

G642.0

A

1674-5485（2016）09-0107-05

2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“教師資格新政策背景下的師范院校組織變革研究”（14YJC880017）。

侯小兵（1980-），男，四川蒼溪人，綿陽(yáng)師范學(xué)院副教授，博士，主要從事高等教育、教師教育研究。