吳洪富，韓紅敏

（河南大學(xué)，河南開(kāi)封475004）

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的國(guó)際性嘗試：“高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”解讀①

吳洪富，韓紅敏

（河南大學(xué)，河南開(kāi)封475004）

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)日益成為高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)之一。2008年，經(jīng)合組織啟動(dòng)了高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)項(xiàng)目——AHELO，這是具有重要價(jià)值的國(guó)際性嘗試。該項(xiàng)目的產(chǎn)生有重要的時(shí)代背景，是高等教育規(guī)模擴(kuò)張情況下高等教育問(wèn)責(zé)強(qiáng)化的結(jié)果，也是“以學(xué)生為中心”的高等教育評(píng)價(jià)逐漸成為主流范式的表征。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，AHELO設(shè)計(jì)了“通用技能”和“學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能”的框架，并分別有相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。AHELO具有鮮明的特點(diǎn)，它體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、“價(jià)值增值”的理念，體現(xiàn)了問(wèn)責(zé)制，并具有國(guó)際通用性。

高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)；高等教育質(zhì)量；問(wèn)責(zé)；以學(xué)生為中心

近年來(lái)，隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)張和資源緊縮，各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)都面臨著巨大壓力，即向消費(fèi)者、管理者和公眾等提供有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)責(zé)數(shù)據(jù)與證據(jù)信息，通過(guò)此種方式來(lái)贏取社會(huì)大眾和政府的廣泛支持，獲得資源。因此，當(dāng)今大學(xué)、政府和社會(huì)等機(jī)構(gòu)把對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察作為衡量高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的最新手段。但如何衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果卻是一個(gè)難題。為解決這一難題，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）歷時(shí)五年，研發(fā)并實(shí)施了一套旨在考察即將畢業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的國(guó)際比較項(xiàng)目——“高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”（Assessment of Higher Education Learning Outcomes，AHELO）。

一、AHELO項(xiàng)目設(shè)立的背景

隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)張，世界高等教育不斷地革新與發(fā)展。AHELO項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施正是對(duì)高等教育變革的回應(yīng)，并非偶然的設(shè)想。

（一）高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張

近年來(lái)，高等教育規(guī)模擴(kuò)張引發(fā)了社會(huì)、高校以及公眾等對(duì)高等教育質(zhì)量的問(wèn)責(zé)。高等教育大眾化的出現(xiàn)在一定程度上滿(mǎn)足了社會(huì)大眾接受高等教育的需求，但同時(shí)也加劇了高等教育數(shù)量和質(zhì)量之間的矛盾。伴隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，如何保證高等教育質(zhì)量成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，高等教育規(guī)模擴(kuò)張對(duì)高等教育質(zhì)量的威脅亟需一種合理的高等教育評(píng)價(jià)方式。隨著高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的不斷完善，對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)逐漸從“投入”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)出”，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)日益受到各國(guó)重視。

（二）對(duì)高校的問(wèn)責(zé)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的關(guān)注

高等教育在很大程度上受公共財(cái)政的支持，相應(yīng)地，也必然承擔(dān)一定的公共責(zé)任。特別是在公共經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，高校對(duì)各種資金的使用情況日益受到公眾、政府和社會(huì)的關(guān)注，大學(xué)的利益相關(guān)者要求高校對(duì)資金的使用情況做出合理的解釋。對(duì)高校的問(wèn)責(zé)要求高校向公眾和社會(huì)證明自身的教育質(zhì)量。一些家長(zhǎng)經(jīng)常抱怨他們花費(fèi)了大量的錢(qián)把自己的孩子送到大學(xué)，希望他們接受良好的高等教育，希望他們成才。但現(xiàn)在他們開(kāi)始擔(dān)心，他們的孩子在大學(xué)里將會(huì)學(xué)到些什么？將會(huì)受到什么影響？各國(guó)對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)投入都不斷地增加，如何獲知這些投資物有所值？這就需要去測(cè)量學(xué)生在學(xué)校究竟學(xué)到了多少知識(shí)，找到測(cè)量學(xué)生知識(shí)量的工具。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)受到各國(guó)的關(guān)注。

（三）“以學(xué)生為中心”的高等教育評(píng)價(jià)逐漸成為主流范式

目前國(guó)際上盛行的高校排行、評(píng)價(jià)項(xiàng)目都過(guò)多關(guān)注高?？蒲谐晒蛯W(xué)校聲望，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少關(guān)注。高等教育的本質(zhì)是育人，“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)了“育人為本”的價(jià)值取向。［1］對(duì)高等教育質(zhì)量的考量最終要由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)決定，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)是舍本逐末的行為?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念已被各國(guó)所認(rèn)同，這一理念旨在實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。［2］以“學(xué)生為中心”是一種范式的轉(zhuǎn)變，逐漸成為高等教育評(píng)價(jià)的主流范式。

二、AHELO項(xiàng)目的基本內(nèi)容

2008年，在東京舉行的經(jīng)合組織教育部長(zhǎng)會(huì)議集中討論了高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。國(guó)際專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)3輪協(xié)商之后，經(jīng)合組織決定研發(fā)“高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”項(xiàng)目。

（一）AHELO項(xiàng)目調(diào)查的主要內(nèi)容

AHELO項(xiàng)目調(diào)查的主要內(nèi)容是衡量大學(xué)生通過(guò)接受高等教育的學(xué)習(xí)，在即將畢業(yè)時(shí)掌握知識(shí)的程度及將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的能力，目的是評(píng)估投資者對(duì)高等教育的投入及其所獲得的成效。［3］AHELO項(xiàng)目計(jì)劃在參與國(guó)中針對(duì)大學(xué)生能力進(jìn)行國(guó)際調(diào)查，通過(guò)對(duì)不同國(guó)家高校的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，獲取關(guān)于高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的真實(shí)數(shù)據(jù)。AHELO的初衷是在國(guó)際上建立一個(gè)通用的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，并著力構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)健的調(diào)查與測(cè)驗(yàn)?zāi)０?，以供不同?guó)家測(cè)量本國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。AHELO主要對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行兩方面能力的評(píng)估：一是“通用技能”，要求所有學(xué)生必須具備；二是“學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能”，要求不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握。通用技能的測(cè)試內(nèi)容和方法主要參考美國(guó)“大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”（Collegiate Learning Assessment，CLA）的內(nèi)容并進(jìn)行修改，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置不同的現(xiàn)實(shí)情境（書(shū)信、地圖、備忘錄等），參加測(cè)試的大學(xué)生需運(yùn)用批判思維能力、分析推理能力、解決問(wèn)題能力和書(shū)面交流能力，回答大量的開(kāi)放性問(wèn)題［4］。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能測(cè)評(píng)的學(xué)科初步定為經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)兩大領(lǐng)域。學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能主要測(cè)試學(xué)生的推斷力，側(cè)重評(píng)估學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境中，將已學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到的實(shí)際生活中并解決問(wèn)題的能力。

（二）AHELO項(xiàng)目的評(píng)價(jià)框架和工具

1.通用技能評(píng)價(jià)框架和工具

通用技能評(píng)價(jià)工具是基于美國(guó)“大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”改編的。為了保證這項(xiàng)評(píng)價(jià)在國(guó)際范圍內(nèi)的通用性和跨文化有效性，參與國(guó)的有關(guān)專(zhuān)家們對(duì)其進(jìn)行了有針對(duì)性的翻譯、修改和調(diào)整。修改和完善后的CLA“績(jī)效任務(wù)（PTs）”主要適用于國(guó)際化背景中的通用技能測(cè)試。除了績(jī)效任務(wù)之外，由澳大利亞教育研究委員會(huì)研發(fā)的課程綜合能力測(cè)試——選擇題（MCQs）是績(jī)效任務(wù)的重要補(bǔ)充。［5］在通用技能測(cè)試中，要求參與的學(xué)生用一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間完成一個(gè)或兩個(gè)績(jī)效任務(wù)。在完成該任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用一系列的綜合技能來(lái)解決大量開(kāi)放性問(wèn)題。此外，若干個(gè)選擇題測(cè)試的目的是以更加豐富的話題來(lái)對(duì)學(xué)生多樣化思維進(jìn)行考察。

2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)框架和工具

AHELO對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)主要聚焦在兩個(gè)學(xué)科——經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)，這兩個(gè)學(xué)科受文化差異的影響較小，適用于不同國(guó)家并進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)框架和工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)受各國(guó)文化差異的影響較小，盡管在某些方面還有爭(zhēng)議，但在用什么方式解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家所要達(dá)到的目標(biāo)上各國(guó)觀點(diǎn)是一致的。

基于此，AHELO將重點(diǎn)考察學(xué)生用“經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言”解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)框架如圖1所示。

圖1　經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)框架重視的五項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)科知識(shí)和認(rèn)識(shí)包括三個(gè)方面：首先，學(xué)生能夠清晰連貫地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言；其次，學(xué)生能夠清晰連貫地掌握宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，能用自己的語(yǔ)言解釋觀點(diǎn)；第三，學(xué)生能夠解決相關(guān)的經(jīng)濟(jì)決策問(wèn)題，解釋經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的基本運(yùn)作方式，有能力找出分析方法的缺點(diǎn)和不足。學(xué)科知識(shí)及應(yīng)用指能夠在市場(chǎng)、財(cái)政和國(guó)際貿(mào)易等這些特定的領(lǐng)域中有效地應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行推理的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相結(jié)合。有效利用相關(guān)數(shù)據(jù)和定量方法的能力指了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)來(lái)源，找到這些數(shù)據(jù)的出處以及掌握分析處理相關(guān)數(shù)據(jù)的能力；有效地溝通能力指與專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)人士溝通的能力，具備向他們傳達(dá)和解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)的能力。獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)技能的能力指在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)和相關(guān)技能并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決相關(guān)問(wèn)題的能力。

（2）工程學(xué)評(píng)價(jià)工具和框架。各國(guó)在工程學(xué)上達(dá)成的共識(shí)較為廣泛，尤其在人才培養(yǎng)上各國(guó)的目標(biāo)是一致的。工程學(xué)評(píng)價(jià)框架是基于運(yùn)用基礎(chǔ)工程和科學(xué)原理以及工程流程與基本技能解決問(wèn)題的能力［6］。工程學(xué)的評(píng)價(jià)框架如圖2所示。

圖2　工程學(xué)評(píng)價(jià)框架重視的五項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果

工程基本技能指的是了解工程學(xué)的相關(guān)背景，能在團(tuán)隊(duì)中有效地行使自己職權(quán)的能力，能夠與工程師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效溝通交流；工程科學(xué)知識(shí)指對(duì)工程學(xué)的相關(guān)概念系統(tǒng)的理解，掌握工程學(xué)的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)工程學(xué)的熱點(diǎn)話題有全面的了解；工程分析指的是應(yīng)用所掌握的知識(shí)來(lái)分析、解決工程學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析工程學(xué)的產(chǎn)品，有能力進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)；工程設(shè)計(jì)指應(yīng)用所掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)方案，理解設(shè)計(jì)方法學(xué)，并能夠?qū)⑵渑c實(shí)踐相結(jié)合；工程實(shí)踐指選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?，用工程學(xué)的知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，有能力掌握車(chē)間和實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)技能，了解項(xiàng)目管理和商業(yè)慣例，理解工程實(shí)踐中的安全、法律和責(zé)任問(wèn)題，遵守職業(yè)道德。

（三）AHELO項(xiàng)目背景問(wèn)卷的開(kāi)發(fā)

AHELO項(xiàng)目除了關(guān)注高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，還注重考察影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的其他因素，包括學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)生的努力程度、教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的資源等。AHELO將通過(guò)豐富的背景資料來(lái)診斷教與學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)對(duì)這些背景因素的分析，可以鑒別對(duì)于不同背景的學(xué)生，到底是什么因素影響了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種做法，可以幫助高校采取有針對(duì)性的行動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化。目前，各個(gè)參與國(guó)為了收集上述學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)過(guò)程變量的背景信息，需要所有參與AHELO項(xiàng)目的師生和大學(xué)機(jī)構(gòu)完成一個(gè)十分鐘的背景問(wèn)卷。AHELO非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在測(cè)評(píng)過(guò)程中，著重檢測(cè)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的背景變量，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就以及教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)AHELO項(xiàng)目的質(zhì)疑與辯護(hù)

AHELO項(xiàng)目的研發(fā)和實(shí)施從一開(kāi)始就面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，受到社會(huì)、公眾和教育界的質(zhì)疑。但AHELO的研發(fā)團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)這一理念，以此來(lái)提高各國(guó)高等教育的質(zhì)量。

（一）質(zhì)疑之一：新的“世界大學(xué)排行榜”的出現(xiàn)

AHELO是一項(xiàng)國(guó)際性的高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)項(xiàng)目，有眾多的參與國(guó)加入其中，很容易被人質(zhì)疑為是新的世界大學(xué)排行榜，認(rèn)為對(duì)各國(guó)的高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)利用評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)對(duì)各國(guó)的高等教育進(jìn)行新一輪的排名。但是OECD開(kāi)發(fā)AHELO項(xiàng)目從未有對(duì)各國(guó)進(jìn)行排名的意圖，對(duì)此OECD進(jìn)行了堅(jiān)決的否認(rèn)。美國(guó)教育委員會(huì)（ACE）會(huì)長(zhǎng)在2008年寫(xiě)給經(jīng)合組織高級(jí)官員的信件中表示，經(jīng)合組織的“目的不是為了開(kāi)發(fā)出一個(gè)新的排名系統(tǒng)，盡管該項(xiàng)目的結(jié)果有可能會(huì)用于高校排名”。［7］AHELO項(xiàng)目?jī)H僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解高校的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而更好地改進(jìn)高等教育的質(zhì)量，并無(wú)別的企圖。其次，AHELO項(xiàng)目并沒(méi)有對(duì)世界大學(xué)進(jìn)行排行的意圖，所以認(rèn)為該項(xiàng)目是新的“世界大學(xué)排行榜”的出現(xiàn)只是捕風(fēng)捉影而已。

（二）質(zhì)疑之二：標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試會(huì)引發(fā)高等教育的趨同化

AHELO項(xiàng)目計(jì)劃在OECD成員國(guó)中對(duì)大學(xué)生能力進(jìn)行國(guó)際測(cè)評(píng)，對(duì)不同國(guó)家高校的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。這種跨文化、跨地域的評(píng)價(jià)會(huì)加重在各國(guó)間進(jìn)行比較的困難，AHELO的開(kāi)發(fā)者想要通過(guò)一套標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試在各國(guó)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這引發(fā)了許多批評(píng)者的質(zhì)疑，認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試是不切實(shí)際的。然而，OECD的研發(fā)者班塔（2007）認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試并不是不切實(shí)際的，它是有一定的依據(jù)的，如它將從教育背景、教育資源和教育過(guò)程這三方面為高等教育機(jī)構(gòu)提供真實(shí)有效的信息。［8］事實(shí)上，最令高等教育機(jī)構(gòu)堪憂的是AHELO項(xiàng)目會(huì)引發(fā)高等教育趨同化，這是最為潛在的影響。［9］但是AHELO從來(lái)沒(méi)有打算取代其他形式的機(jī)構(gòu)評(píng)估或?qū)W生調(diào)查，也沒(méi)有打算用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高等教育質(zhì)量。

（三）質(zhì)疑之三：AHELO的數(shù)據(jù)會(huì)扭曲公共政策

一些專(zhuān)家認(rèn)為，AHELO數(shù)據(jù)會(huì)扭曲公共政策，并可能違背AHELO的既定目標(biāo)，提高高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，哈澤爾科恩（2011）認(rèn)為“AHELO的數(shù)據(jù)會(huì)導(dǎo)致高等教育資源重組，支持旗艦型大學(xué)以及鼓勵(lì)精英教育甚至引發(fā)高等教育系統(tǒng)的重組，而不是提高整個(gè)高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量”［10］。但是經(jīng)合組織在這個(gè)問(wèn)題上的立場(chǎng)非常明確，在制定高等教育政策時(shí)，建議斷開(kāi)評(píng)估結(jié)果和公共資金的決定，以避免這種不良后果。［11］

盡管OECD的專(zhuān)家們認(rèn)為研發(fā)AHELO項(xiàng)目并進(jìn)行國(guó)際比較任重而道遠(yuǎn)，但他們依然認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的信息的可靠性將會(huì)增強(qiáng)高等教育的多樣化和國(guó)際化的深入發(fā)展。此外，經(jīng)過(guò)多輪的會(huì)議磋商，專(zhuān)家們對(duì)AHELO項(xiàng)目的可行性進(jìn)行了更加細(xì)致的分析，并加強(qiáng)了對(duì)其透明性和參與方式的設(shè)計(jì)。

四、AHELO項(xiàng)目的特色與啟示

AHELO是一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，它有自己的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)理念，是一項(xiàng)具有革新范式的評(píng)價(jià)，且對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育的改革產(chǎn)生了重大的沖擊和影響。它對(duì)于我們反思如何進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有較為現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)。

（一）體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念

AHELO秉持將學(xué)生作為高等教育主體的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往的評(píng)價(jià)是以高校和教師為中心，忽視了學(xué)生這一最重要的評(píng)價(jià)因素。以高校和教師為中心的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量和圖書(shū)資源等，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，這與高校的育人理念背道而馳。AHELO項(xiàng)目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生在接受教育之后在知識(shí)、能力以及價(jià)值觀上的變化。這種評(píng)價(jià)能夠有效地衡量高校教學(xué)效果，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育的問(wèn)責(zé)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了高等教育評(píng)價(jià)理念的革新。

（二）體現(xiàn)“價(jià)值增值”的理念

AHELO認(rèn)為，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效的時(shí)候，要考慮到兩種情況，一是招收A+學(xué)生的高校，能把學(xué)生培養(yǎng)成A+畢業(yè)生，這一點(diǎn)大家都不會(huì)驚訝；二是，招收B+學(xué)生的高校卻能培養(yǎng)出A+畢業(yè)生，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)這種大學(xué)的教育，這兩類(lèi)大學(xué)中哪種學(xué)習(xí)成效更好？［12］由此可知，增值評(píng)價(jià)是該項(xiàng)目的主要內(nèi)容之一，通過(guò)評(píng)估學(xué)生在接受高等教育前后的增值情況，分析和對(duì)比其在知識(shí)和自身能力方面的改變，得出學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的發(fā)展增量?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的增值評(píng)價(jià)將是我國(guó)高等教育未來(lái)的發(fā)展方向。

（三）體現(xiàn)“問(wèn)責(zé)制”的要求

高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的推動(dòng)力之一是基于對(duì)高校的問(wèn)責(zé)，且學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)項(xiàng)目的開(kāi)展是對(duì)高校問(wèn)責(zé)的一種回應(yīng)，其目的是對(duì)高校進(jìn)行問(wèn)責(zé)和監(jiān)控。AHELO認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)一方面可以促進(jìn)高校管理者改進(jìn)績(jī)效；另一方面，可以讓政府清楚大量的高等教育投資是否被有效的運(yùn)用；此外，也可以使雇主通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)更加清晰地了解畢業(yè)生的真實(shí)能力。高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)為政府、社會(huì)和相關(guān)利益者提供高校的信息，使問(wèn)責(zé)主體了解高校資源的使用情況以及產(chǎn)生的效果，來(lái)維護(hù)高等教育的公共利益。

（四）具有國(guó)際通用性和普適性

AHELO項(xiàng)目的測(cè)評(píng)工具具有國(guó)際通用性。評(píng)價(jià)方式上，AHELO打破在一個(gè)國(guó)家范圍內(nèi)進(jìn)行測(cè)評(píng)，嘗試采用國(guó)際合作比較的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全球化高等教育背景下，AHELO項(xiàng)目的評(píng)價(jià)工具促進(jìn)了新的評(píng)價(jià)機(jī)制的形成和發(fā)展，且具有國(guó)際通用性和普適性。AHELO項(xiàng)目通用性和普適性的特點(diǎn)能夠有助于實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，即各國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)的使用更加透明和有效益，各國(guó)大學(xué)機(jī)構(gòu)都能夠評(píng)價(jià)和提高其教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在對(duì)高校的選擇過(guò)程中更加理性。

［1］朱欣.“以學(xué)生為中心”教育理念的歷史審視與價(jià)值定向［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，（4）：6-9.

［2］劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”［J］.高等教育研究，2012，（8）：1.

［3］［12］周海濤，景安磊.“高等教育學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”概述［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2014，30（1）：68-71.

［4］OECD.Assessment of Higher Education Learning Out-comes［EB/OL］.http：//www.oecd.org/dataoecd/37/49/45755875.pdf.2012-04-28.

［5］陳濤.一種全新的嘗試：高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)的國(guó)際動(dòng)向——OECD“高等教育學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.比較教育研究，2015，（2）：34.

［6］［9］Assessment of Higher Education Learning Out-comes：Feasibility Study Report Vol.1［EB/OL］. www.oecd.org/edu/ahelo.2014-04-20/05-06.

［7］Achard，P.“Rankings：ACaseofBlurry Picturesof TheAcademicLandscape？”［EB/OL］. http：//www.insidehighered.com/blogs/globalhighered/rankings_a_case_of_blurry_pictures_of_the_academic_landscape.

［8］Banta，T.“A Warning on Measuring Learning Outcomes”，Ⅰnside Higher Ed，Ⅰssue 26 January 2007，Washington，DC［EB/OL］.www.insidehighered.com/views/2007/01/26/banta#ixzz27ZMS4500.

［10］Hazelkorn，E.“Ⅰt’s Time to Move Beyond Rankings”［EB/OL］.http：//chronicle.com/blogs/worldwise/its-time-to-move-beyond-rankings-2/28830.

［11］OECD.Tertiary Education for the Knowledge Society［EB/OL］.www.oecd.org/edu/tertiary/review.

（責(zé)任編輯：楊玉；責(zé)任校對(duì)：李作章）

An International Attempt of Assessing Students’Learning:“Assessment of Higher Education Learning Outcomes”Interpretation

WU Hongfu，HAN Hongmin
（Henan University，Kaifeng Henan 475004）

Assessment of student learning outcomes is becoming one of the hot spots of the evaluation of higher education quality.In 2008，the OECD launched the assessment of higher education learning outcomes project，which is of great value to international attempt.The project has an important era background，which is the size of the higher education expansion enhanced as a result，the situation of higher education accountability is“student centered”characterization of higher education evaluation has become the mainstream paradigm.In terms of evaluation content，AHELO designed“general skills”and“discipline-specific skills”framework，and have corresponding evaluation tools. AHELO has distinctive features，it embodies the“student-centered”，the concept of“value-added”，reflecting the accountability and international generality.

higher education；learning outcomes assessment；higher education quality；accountability；student centered

G642.421

A

1674-5485（2016）09-0097-05

河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于科教結(jié)合協(xié)同育人理念重構(gòu)大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的制度研究”（2013CJY008）。

吳洪富（1980-），男，河南原陽(yáng)人，河南大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育原理和高校教學(xué)研究；韓紅敏（1990-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南大學(xué)碩士生，主要從事高校課程與教學(xué)研究。