章文靜 蔣其君

長期以來，教師在教學中雙眼瞄準教學任務的完成，對課堂教學的研究往往重課前，輕課后。課前的備課較為充分，諸如教學目標的設定、主題的選取、思路的設計、史料的搜索、情境的預設等等，卻常常忽視對教學效益的反思。教后反思作為教師參與課堂教學研究的專業(yè)性活動，是促進教學有效性提升的重要途徑，有助于教學目標的高水平達成，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在教學中還應留一只眼睛看自己，積極對自身的課程與教學行為進行反思。本文擬以高三年級二輪“明清史”的專題復習中的“知識梳理”環(huán)節(jié)為例，總結(jié)教學反思的策略。由于高三年級進入二輪復習后，時間緊迫，教學節(jié)奏更快，常態(tài)課也不會像展示課那樣精心打磨，所以良好的課后反思顯得十分重要。

一、觀察和還原

有效的教后反思需要建立在細致的課堂觀察和精準的課后還原之上，如此才能讓反思活動更加有的放矢。

課堂觀察要有一定的視角，也要有觀察提綱。歷史教學中的觀察，通常包括教學目標制約下的師生行為及學生的實際收獲兩個方面，這兩方面又可分解成若干小的觀察角度。但是，在課堂教學過程中，授課者不可能記錄自己所觀察到的狀況，即時的觀察記憶也容易被新的現(xiàn)象掩蓋，因而必須在課后及時地努力還原。還原就是將課堂觀察到的狀況如實地在腦海中呈現(xiàn)出來，并記錄在課前擬定的觀察提綱中，還原的記錄不僅要包括學生的學習行為，還要包括教師的教學行為，如時間分配、提問、措辭、插話等等，從觀察到還原，收集證據(jù)，從而為自我分析與反思提供素材。

《明清史》二輪復習主要包括三個層面的內(nèi)容：整理——知識點的梳理；概括——政治、經(jīng)濟和思想文化的階段特征；拓展——明清與近代西方的比較。本課知識點梳理環(huán)節(jié)的課堂還原如下：

上課伊始，教師出示首張PPT：明清時期國力依然強盛，一統(tǒng)天下，經(jīng)濟繁榮，文化集成，但明清帝國陶醉于華夏文明優(yōu)越的光環(huán)之中而不知天下已變，不知已漸漸落伍，一如火紅的夕陽……

教師要求學生根據(jù)PPT的內(nèi)容，概括明清歷史的特點。30秒左右，請學生A站起來回答，并表揚A生：用世界歷史的眼光，比較性地認識了明清歷史。然后出示復習主題：中華文明的輝煌和遲滯。

出示PPT，進行基礎(chǔ)知識的定位。

要求學生列出知識清單，60秒以后，學生以接龍的方式陳述知識要點。

學生B圍繞考綱的二級考點進行陳述，教師適度干預和點評。

學生F提及重農(nóng)抑商政策時，沒有展開。教師打斷：重農(nóng)抑商政策有什么影響？該生只是回答：導致近代中國社會的落后。

教師指出學生失誤：僅回答進步或落后這些套話，既沒有歷史味，也不會得分，要依靠史實證據(jù)來進行解釋。例如……該生在教師指引下，用明清時期工商業(yè)的發(fā)展特別是資本主義萌芽的出現(xiàn)來說明重農(nóng)抑商政策的阻礙性。

學生H陳述“科技成就”時，座位上有兩位同學小聲說了“銅活字”“古今圖書集成”。教師聽到了，但沒有理睬。

學生J陳述“文學成就”時，教師插入問：在中國古代文學發(fā)展長河中，這時期的文學呈現(xiàn)怎樣的趨勢？大部分學生回答“平民化和通俗化”。

學生繼續(xù)回答“京劇等劇種的產(chǎn)生和發(fā)展”，學生K站起來講述京劇時，拿出學案讀。教師肯定其陳述正確的同時，希望學生能印在腦海中。

共有10位同學作答，知識梳理用時25分鐘。

二、自問與假設

建立在觀察基礎(chǔ)上的課堂還原只是反思的素材，教師還須以研究的眼光審視和分析，最簡便的方法就是自問和假設。

自問不能漫無目的，而要基于預設效果的參考坐標來進行。上述環(huán)節(jié)的預設效果是：學生準確地說出明清史的知識要點及其在不同模塊中的定位。據(jù)此，筆者的自問是：（1）我的教學設計是否幫助學生構(gòu)建了一個完整的知識清單？（2）學生是如何參與知識梳理的？期間我的應變能否增進他們對知識點的理解？（3）我用什么方法有理有據(jù)地判斷學生的收獲與缺失？

對比自問后，發(fā)現(xiàn)了存在的問題：（1）雖然PPT涉及考點與教材模塊的定位，但教師沒有引導學生回看教材，梳理結(jié)束后也沒有及時小結(jié)，既忽視了教材的作用，也不能判斷學生是否完整地建構(gòu)了知識。（2）以接龍方式進行知識梳理，導致了如下結(jié)果：后續(xù)的同學會因準備下一欄的作答而不再傾聽，不在接龍之列的同學則會自我放逐；教師在接龍中，難以掌握其他同學是否在建構(gòu)知識的直接證據(jù)，也不能“照顧”施教的重點對象。（3）在 “重農(nóng)抑商的影響”和“文學發(fā)展趨勢”的臨時應變中，未能靈活地運用“學生嘗試—教師示范—學生摹效—教師認可—學生練習”這一技能養(yǎng)成模式，學生對知識的理解沒有得到切實的加深。

反思中作了改進教學的假設：（1）構(gòu)建知識清單時，可以先讓學生有針對性地快速翻閱教材，進行考點與模塊章節(jié)的定位，然后圍繞考綱的知識目錄來梳理，學生就能形成雙向的知識清單。（2）要確保學生參與的廣度與實效，還要注重隨機抽樣，提升學生注意力。教師要做一個有心人，針對重點對象重點提問，提高關(guān)注度。（3）教學推進的速度寧可慢些，也要保證學生有思考和訓練的時間，從而有效地考察學生是否已經(jīng)建立起知識的清單。

三、應用與檢驗

我在第二個班級的授課時做了如下改進：（1）出示課題后，直接請某位成績較好的同學進行知識定位：考綱中的明清史知識大全及其模塊與專題章節(jié)分布，然后要求全體學生回歸教材，嘗試再現(xiàn)。（2）用PPT展示“基礎(chǔ)知識定位表”，按照課前準備的薄弱生名單，隨機選擇作答，再請基礎(chǔ)較好的學生提供幫助，既提高參與度，又增進注意力。最后要求所有同學拿出一張紙做知識的列表歸納，然后投影展示并點評。（3）在臨時應變的兩個知識點上，運用技能培養(yǎng)模式進行嘗試。教師闡述了重農(nóng)抑商的影響以后，提問：你們的回答和老師的回答有哪些不同？當學生說出不同后，教師用感性的材料幫助學生認識到要“置于特定的時空范圍，并有理有據(jù)地得出結(jié)論”。接著再請一位基礎(chǔ)薄弱的學生重新闡述重農(nóng)抑商政策的影響，體會如何更好地進行歷史的表述。最后教師再做變式訓練：如何評價海禁和閉關(guān)鎖國政策？幫助學生增進知識的理解，鞏固正確的表述方式。針對“明清時期文學發(fā)展趨勢”的理解，教師分層設問，逐層推進：古代中國不同時期的文學體裁發(fā)生了怎樣的嬗變？宋詞、元曲和明清小說演進的主要原因何在？結(jié)合原因和不同體裁的內(nèi)容表達，明清文學的發(fā)展趨勢是什么？“趨勢”通常用什么詞來呈現(xiàn)？最后再變式訓練：在古代中國科技發(fā)展的接力中，明清時期的科技呈現(xiàn)怎樣的趨勢？進一步強化對“趨勢”的理解。

如此，教學反思中發(fā)現(xiàn)的問題有了初步的解決，教學得以實證性地改進和檢驗。當然，再次的實踐并不意味著完美的終結(jié)。

在日常的教學活動中，教師完成預定的備課任務后，缺乏自我反思，偶爾的反思也缺乏反思性的研究，學生就難以憑借教師的教學改進而持續(xù)進步。因此教師作為研究者，最直接也是最有效的研究就是留一只眼睛看自己。

留一只眼睛看自己是一種自我的反思，需要經(jīng)歷有意識的課堂觀察—課后“還原”—“自問”診斷—“假設”改進—檢驗成效這一循環(huán)過程。將科研的行動研究真正落實到自己的日常教學中，這不僅是教師的幸福，更是學生的幸運。