賀壽南

（衡陽師范學院馬克思主義學院，湖南衡陽421002）

高校邏輯教學的困境與對策分析

賀壽南

（衡陽師范學院馬克思主義學院，湖南衡陽421002）

邏輯學是一門工具性學科，也是支撐人類思維大廈的基礎性學科。然而，近年來我國邏輯學教學和研究卻處于一種不景氣的狀況。要擺脫這一狀況，促進邏輯學教學與研究的繁榮和發(fā)展，邏輯課程的教學內(nèi)容應當以講授普通邏輯的基礎理論知識，并可開設與日常生活密切相關的批判性思維課程，突出其實踐性質(zhì)，大量開展討論和訓練，把邏輯學的理論知識與思維能力的邏輯訓練有機結(jié)合起來。

邏輯教學；困境；對策

邏輯學既是一門基礎性學科，其基本理論是其他學科普遍適用的原則和方法；又是一門工具性的學科，能為眾多學科提供邏輯分析、邏輯批判、邏輯推理、邏輯論證的工具。聯(lián)合國教科文組織將邏輯學置于七大基礎學科（包括數(shù)學、邏輯學、天文學和天體物理學、地理科學和空間科學、物理學、化學、生命科學）的第二位，而在英國大百科全書中所列的五大分科知識則居首，由此可見，世界科學界非常重視邏輯學。在我國，早在1997年4月國務院學位辦就決定將“語文與邏輯”列為MBA入學考試的必考科目，后來在MPA、MPAcc、GCT、Ed.M等專業(yè)碩士考試以及國家公務員考試中也都將邏輯學基礎知識列入必考的內(nèi)容。但是，正是這樣一門被公認很重要的學科卻被我國很多高校的領導忽視，導致邏輯學的課程教學和研究被邊緣化，受重視的程度明顯不如其他專業(yè)課和公共基礎課。如何進行邏輯學教學改革，全面提升邏輯學教學質(zhì)量，提高邏輯學在社會中的地位和作用，擺脫邏輯學教學中所面臨的困境，是我國邏輯學理論界長期關注和討論的問題。

一、目前高校邏輯教學中的困境分析

邏輯學在很多高校作為基礎課或選修課開設，處于被邊緣化的境地。筆者是一名長期在高校從事邏輯學教學與科研的教師，對邏輯學教學過程中所面臨的困境深有體會，下面本人結(jié)合衡陽師范學院的情況談談邏輯學所面臨的教學困境。

首先，由于對邏輯學的重視程度不夠，導致邏輯教學的規(guī)模在不斷萎縮。我國很多高校一般在哲學、法學、中文、教育學、新聞學等學科中開設邏輯學課程。但近年來，有些高校大大縮減邏輯學課時，某些專業(yè)甚至取消開設邏輯學課程。下面我將衡陽師范學院在2010年與2015年邏輯學課程設置情況進行分析。

表1　2010年邏輯學在衡陽師范學院本科人才培養(yǎng)計劃中的設置情況

表2　2015年邏輯學在衡陽師范學院本科人才培養(yǎng)計劃中的設置情況

由此我們可以看出，近幾年來衡陽師范學院對邏輯學教學的重視程度在日益減弱。主要有以下表現(xiàn)：一是開設邏輯學或相關課程的專業(yè)日趨減少。目前，衡陽師范學院現(xiàn)有56個全日制本科專業(yè)，其中人文社科類18個。在人文社科類的18個本科專業(yè)中，衡陽師范學院在2010年本科教學人才培養(yǎng)計劃中，有思想政治教育、法學、漢語言文學和編輯出版四個專業(yè)開設邏輯學，且課程性質(zhì)大多為必修課。但在2015年本科人才培養(yǎng)計劃中，只有思想政治教育、漢語言文學和編輯出版三個專業(yè)開設，法學專業(yè)取消了法律邏輯課程的開設。二是開設邏輯學課程的時間較晚。開課學期大多在第5、6學期。三是邏輯學課程的總學時較少，某些專業(yè)還在不斷縮減課時。由上表可以看出，邏輯學的總課時都不多，有些專業(yè)還在不斷減少課時，例如思想政治教育專業(yè)2010年有68學時，但在2015年方案中卻縮減為45學時（若遇上節(jié)假日，總學時還將減少），課程性質(zhì)由必修改為選修，考試方式由考試改為考查。由此可以看出，師范生本應必備的邏輯基本理論知識教育卻沒有受到學校應有的重視，也沒有把師范生應必修的邏輯修養(yǎng)列入教學計劃。

其次，從目前邏輯學的教學現(xiàn)狀來看，邏輯學的教學與科研水平還存在很多不盡如人意的地方，還有待于加強和提高。一是師資隊伍亟待加強。由于全國設置邏輯學專業(yè)的碩士點、博士點不多，每年畢業(yè)的邏輯學研究生比較少，再加上有些研究生畢業(yè)后不再從事邏輯學的教學工作，因此很多高校邏輯學教師比較缺乏，有些學校利用中文或哲學老師來任教邏輯課；衡陽師院雖然先后從事邏輯學教學有五位老師，但邏輯學科班出身的只有本人。二是邏輯學方面整體研究水平不高，目前從事邏輯學教學的教師的教研、科研成果較少，層次不高，特別是拿關于邏輯學方面的國家級或省部級課題的老師較少；三是老師們講授邏輯學所使用的教學方法和手段有待改進。有些老師運用傳統(tǒng)的教學方式，利用一枝粉筆一張嘴一講到底，根本不給學生思考的余地。這樣使得學生對邏輯課缺乏學習的激情和動力，甚至出現(xiàn)畏難情緒。

再次，教材編寫沒有針對性。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校使用的邏輯學教材具有很多相同或相似的內(nèi)容，闡述的東西大體上是差不多的。一般包括緒論、概念（有的教材叫詞項）、命題（或判斷）、推理、論證、思維規(guī)律以及謬誤等，沒有體現(xiàn)不同專業(yè)的獨特性和邏輯學的應用價值。另外，有些邏輯課教材有大量繁瑣和不實用的內(nèi)容，如在有些邏輯學教材中加入很多數(shù)理邏輯或現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，這些內(nèi)容讓很多學生，尤其是文科學生望而生畏，很難理解和接受。

二、高校走出邏輯教學困境的對策分析

針對這些問題，結(jié)合我校的邏輯教學現(xiàn)狀，我認為可從以下途徑加以解決：

（一）改革邏輯課程設置

經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級和全面深化改革是“十三五規(guī)劃”的主要任務，也是能否順利實現(xiàn)兩個一百年目標的關鍵，也許因為在轉(zhuǎn)型升級過程中急需大量的高層次技術技能型人才，教育部大力鼓勵和引導地方本科院校和職業(yè)技術學院轉(zhuǎn)型發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的具有高技術技能的各類高層次人才。然而高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要深化教育改革，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，不能只局限于理論知識的傳授，而應突出所培養(yǎng)出來的人才實用，能滿足社會的需要。就邏輯學課程來說，由于不同專業(yè)學習邏輯的內(nèi)容和要求不同［1］，因此應針對不同層次不同專業(yè)的學生設置不同的課程。比如：哲學專業(yè)的本科生不僅要求具有扎實的邏輯學基礎知識，還要具有運用理性思考和邏輯方法解決實際問題，可設置數(shù)理邏輯、哲學邏輯、人工智能邏輯、法律邏輯等課程；而非哲學專業(yè)則以培養(yǎng)邏輯思維為主，可設置普通邏輯、法律邏輯、批判性思維等課程。對于邏輯學專業(yè)的碩士生和博士生來說，則以研究現(xiàn)代邏輯為主，掌握邏輯學的最新研究動態(tài)，培養(yǎng)其研究和創(chuàng)新能力，可設置與邏輯學相關的專業(yè)課程，如非經(jīng)典邏輯（含語言邏輯）、歸納邏輯、邏輯哲學、非形式邏輯（含法律邏輯）、數(shù)理邏輯、人工智能邏輯、邏輯史等。

另外，應至少保證邏輯學課程每周4學時，總課時不少于48學時。［2］邏輯學需要掌握的內(nèi)容較多，包括概念（或詞項）、命題（簡單命題和復合命題）、推理（性質(zhì)命題推理、關系命題推理、復合命題推理等）、歸納邏輯、邏輯思維規(guī)律、論證、謬誤等等，而且各知識點之間相互關聯(lián)，由易至難，如果前面各章節(jié)的知識沒掌握，就很難甚至不能學好后面各章節(jié)的內(nèi)容。其次，為了激發(fā)學生學習邏輯學的興趣，還必須將理論知識的教學、案例分析和思維訓練有機結(jié)合起來。這些都需要一定的課時予以保證，才能讓學生學有所得。

還有，為了響應地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才，邏輯學也應注重和加強實踐性教學方法的應用，比如開設批判性思維選修課和公務員考試、GCT等各類考試的邏輯輔導課。每年的公務員考試是學生最關注的一次考試，其中《行政職業(yè)能力測試》中的判斷推理部分令很多同學頭疼，尤其對沒有學過邏輯基礎知識的同學更是如此。因此，我覺得有必要在高校開設專門針對這些考試的邏輯課程，主要講授邏輯基本知識，并聯(lián)系歷屆試題講解如何應對各類考試中的邏輯部分的技巧與方法。這些課的開設不僅有助于有利于學生就業(yè)，讓學生體會到學習邏輯學的有用性，從而提高學生學習邏輯的興趣。［3］而且可以引起各高校領導的重視，進一步提高社會對邏輯學的認同度。

（二）針對不同的學習對象，組織編寫分類教材

國內(nèi)各類邏輯學教材出版了不少，但是普適性強、適用面廣的高水平邏輯學教材還比較缺乏。筆者覺得編寫邏輯學教材，應當充分考慮不同院校不同專業(yè)的實際情況。比如，師范院校的邏輯學教材著重在于提升學生的邏輯修養(yǎng)與邏輯教育；政法院校的邏輯學教材應突出邏輯學的實用性。對文科專業(yè)的邏輯學教材以傳統(tǒng)邏輯知識為主，附加一些簡單的現(xiàn)代邏輯知識；而理科專業(yè)的學生以數(shù)理邏輯為主。［4］教材的理論闡述應當深入淺出，語言通俗易懂，既要充分結(jié)合國內(nèi)外邏輯研究與教學的最新成果，確保內(nèi)容的前沿性和科學性，又要精心設計思考題、練習題。練習題的設計應充分考慮到不同層次的需要。比如公務員考試、工程碩士入學考試的輔導教材在編寫練習題時就要結(jié)合最新的考試題型來進行。只有這樣，才能增強教材的啟發(fā)性、普適性和適用性。

（三）教學方法的轉(zhuǎn)變與探索

首先，應當改變過去那種一堂課完全由老師講授、學生只是被動聽課的單向灌輸教學方式。這種教學方法不僅老師講課辛苦，而且沒有給學生獨立思考的時間。可以想象，運用這種灌輸式的教學方法，很難甚至不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。就好像小孩走路一樣，不能總是抱住不放，到了一定的時候，就要敢于放手，讓其自己走路。筆者認為，任課老師在制訂邏輯學的教學計劃和教學方案時，就應該留出足夠的時間給學生思考，比如設計一些實踐性較強的思考題或練習題，讓學生課堂或課后思考，充分發(fā)揮其主觀能動性。在講到某個問題時，讓學生列舉實例，從而加強課堂上師生之間的互動性。比如，在講“同一個詞項可以由不同的語詞來表達”時，老師先舉一個例子，如“上聯(lián)：花甲重開外加三七歲月；下聯(lián)：古稀雙慶內(nèi)多一個春秋?！鄙舷侣?lián)用的是不同的語詞，但是它們只表達了同一個詞項，即“141”這個詞項。然后要求學生再列舉一些實例來說明，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，而且可以讓學生參與課堂，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

其次，要注重理論與實際的聯(lián)系問題。在教學中盡量自然地貼近日常思維的實際，經(jīng)常組織學生對邏輯運用的一些典型的實際問題進行分析、討論，安排一定的學時讓學生做練習，多做高質(zhì)量的習題，強化學生思維方法的應用訓練，培養(yǎng)學生思維能力。還可以就某個邏輯前沿問題開展專題講座，提出不同的觀點和問題讓學生思考和辨別。這樣既培養(yǎng)了學生的問題意識，也提高了學生的邏輯思維能力。除課堂教學外，應加強第二課堂和社會活動，如適當適時開展演講比賽；組織學生參加校園辯論賽；組織觀摩本地的法庭審判，等等。這些活動和訓練可使學生的思維能力和論辯能力得到提高，也是邏輯學這門工具性學科盡快發(fā)揮作用的最佳途徑。

總之，邏輯學作為一門工具性學科，應著重于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。在課程設置中，應突出其實用性；在教學過程中，應充分結(jié)合社會實際，讓學生學會用邏輯知識分析和解決社會中的實際問題。

［1］楊冬梅.淺談形式邏輯的普及與研究—兼論邏輯學的教學實踐［J］.陰山學刊，2005（5）：126-128.

［2］溫習勇.關于加強和改進邏輯學教學的思考［J］.安康學院學報，2010（2）：122-123.

［3］梁發(fā)祥.社會考試與高校非哲學專業(yè)《形式邏輯》教學改革［J］.畢節(jié)學院學報，2009（9）：49.

［4］羅翠蓮.高校邏輯教學的困境與對策［J］.畢節(jié)學院學報，2009（5）：51-53.

Analysis on Dilemma and Countermeasures of Logic Teaching in Universities

HE Shou-nan
（Department of Marxism，Hengyang Normal University，Hengyang 421002）

Logic is not only a instrumental discipline，but also basic subject of supporting human thinking.However，logic teaching and research is a bad situation in China in recent years.To get rid of this situation and promote prosperity and development of teaching and research of logic，teaching content of logic course should teach basic theoretical knowledge of ordinary logic，and set up critical thinking course that closely related to daily life，highlight practical nature，carry out a large number of discussions and training.it is necessary to combine theoretical knowledge and logical training of thinking ability.

Logic Teaching；Dilemma；Countermeasure

B81

A

2096-0239（2016）04-0057-04

（責編：彭麟淋責校：明茂修）

2016-06-02

湖南省社會科學基金規(guī)劃項目“博弈邏輯及其應用研究”，項目編號：15YBA059；2014年湖南省優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項目“博弈邏輯視野中提升高校思想政治理論課教學實效性研究”，項目文件號：湘教工委通［2014］83號；2015年度湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“博弈邏輯視角下促進湖南教育公平的策略研究”，項目編號：XJK015BJG001；湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新項目“教師教育轉(zhuǎn)型期地方師范院校師范性問題研究”，項目文件號：湘教通〔2016〕283號；衡陽師范學院大學生研究性學習和創(chuàng)新重點項目“教師教育轉(zhuǎn)型期地方師范院校師范性問題研究”，項目編號：CX1602。

賀壽南（1970-），男，湖南雙峰人，衡陽師范學院馬克思主義學院副教授，博士。研究方向：思想政治教育和邏輯學。