王東玲

我們常?？梢钥吹竭@樣一組鏡頭：學生圍成一圈，當教師號令一下，“開始合作”，學生馬上動了起來，有的小組內所有學生都在做同樣的事情，有的小組學生連合作干什么還沒有搞明白，教師就說“停止”，學生則馬上恢復原狀。

筆者認為，教師在學生合作學習過程中起著決定性的作用，以上問題出現(xiàn)的原因就在于教師?，F(xiàn)結合自己的教學實踐談談教師在學生的合作探究過程中的角色轉換。

一、教師是時機的把握者

教師是課堂教學的掌控者，進行教學設計一定要了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題有一個基本估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些問題需要合作學習。這時，教師就應當是時機的把握者，合作學習才有價值，一般可以在下列情況下進行合作學習：

（一）教材空白處引導合作

語文的課堂教學，特別是閱讀教學，很多課文的結尾處很耐人尋味，此時，就需要教師引導學生進行分組合作探究。如《愛之鏈》這篇課文以人物對話結尾，出現(xiàn)了“喬依”這個人名，耐人尋味。其中結尾是這樣的——她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……喬依醒來后故事會怎樣發(fā)展？借助這樣的教材空白，引導學生合作討論交流，可起到事半功倍之效。

（二）意見分歧處引其合作

閱讀是一種個性化的解讀過程，學生自然會依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質疑、批判。在學生遇到此類分歧時，教師就要抓住時機引導其合作探究。在學完《最后的姿勢》和《船長》兩課后，引導學生開展了“實話實說”活動，“你們覺得譚千秋老師和哈爾威船長傻嗎？你們會做他們這樣的人嗎？”學生根據(jù)自身的認識和體驗，大致可分為以下兩類：一是從教材原意出發(fā)，認為應該像譚老師和哈爾威船長那樣忠于職守，舍己救人，做一個“死也要重于泰山”的人；二是認為不應該像他們兩人那樣“傻”，救人就救唄，何必貼上自己的生命呢？這樣輕易地選擇了以身殉職，太不明智了。我因勢利導，把持相同觀點的學生組合起來，讓他們合作，展開辯論，取得了較好的效果。

二、教師是任務的分工者

明確學習任務且責任到人是進行“合作探究”的關鍵要素。在學生合作活動開始前，教師就要把任務要求講清楚，任務明確，責任到人，使小組成員全員參與，讓學生明白各自承擔的任務，掌握各自所分配的任務。這時，教師的角色是任務的分工者。如教學《負荊請罪》時，請學生分角色朗讀廉頗、韓勃、藺相如的對話，以五人小組為例，哪個位置同學說韓勃的話，哪個位置同學讀廉頗的話，哪個位置同學讀藺相如的話，誰讀旁白，誰對四人讀的情況進行評價交待得很清楚。布置好任務后，各小組忙而不亂，效果很棒。

三、教師是積極的參與者

合作學習應是教師指導下，學生間有序進行的一種學習方式。在合作學習中，教師應參與到活動中去，與學生平等對話。在學生合作遇到困難時，在合作產(chǎn)生不良情況時，在合作偏離主題時，在合作時間過長或不足時，教師就要進行參與和指導，使合作學習更有實效。

四、教師是合作的激趣者

在平常的教學中，我都是按學生座位自然分組，四人就某些問題進行討論的。但兩星期過后，我發(fā)現(xiàn)：每個組內往往只有組長說，其他人都變成了忠實的聽眾；有的則是這組讓那組說，那組讓其他組說，互相推辭。熱鬧有余，但合作效率很低。為了激發(fā)他們的興趣，教師應該引導學生進行課堂表演激趣合作，可以引導學生變換著方式激趣合作，可以讓學生采用課外采訪式合作。

五、教師是藝術的評價者

在小組學習中，教師對小組學習的結果以適當?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵，進行及時、恰當、藝術的評價，往往會給學生的學習帶來一種內驅力，會給學生增添自信與快樂，使他們產(chǎn)生更加強烈的學習熱情和濃厚的學習興趣。此時，教師可采用整體評價，也可采用激勵性評價。

小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一名教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。當然，實效性的增強，需要教師把握好合作的時機，明確任務分好工，積極地參與到活動中去，適時地激發(fā)學生合作的興趣，對合作成果做出恰當、藝術的評價。

（作者單位：江蘇連云港市浦南中心小學）