黃淑梅

（桂林師范高等?？茖W校外語與旅游系，廣西桂林541001）

大學英語課外閱讀中教師介入的研究

黃淑梅

（桂林師范高等?？茖W校外語與旅游系，廣西桂林541001）

進行大量的課外閱讀是學生提高閱讀能力，進而提高語言綜合應用能力的必由之路。文章以“后攝自主學習”理論為依據(jù)，探討教師如何介入學生課外閱讀的問題。認為應通過多維度的課堂內(nèi)外觀察、多適度的學習指導及多角度的成績評價等方法，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，提高閱讀效率，成為真正的自主閱讀者。

大學英語；課外閱讀；后攝自主學習；教師介入

2009年3月筆者主持校級教改課題“多媒體網(wǎng)絡技術支持下英語閱讀教學的自主、合作模式探索”后，注重改變傳統(tǒng)單一課堂講授教學模式，解決了閱讀教學中“費時低效”的問題，拓寬了學生的知識面，打破了他們知識面狹窄的瓶頸。與此同時也注意到學生學習盡管非常用功，但是學習成效還是不盡如人意。究其原因主要是多媒體網(wǎng)絡技術支持下英語閱讀教學的“自主、合作”模式只是對多媒體輔助下的英語閱讀課堂教學模式的一次探索，多媒體和網(wǎng)絡軟件的應用給教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式帶來了極大的便利，但是不能解決課堂閱讀教學與學生的課外閱讀脫節(jié)的問題。學生在教師不介入的情況下，用于課本學習的時間遠遠超出課外閱讀的時間，選擇的材料也是和四、六級考試有關的閱讀理解題，而有些學生根本不去進行課外閱讀。

一、教師介入學生課外閱讀的必要性

閱讀是一種積極動態(tài)過程，是學習者綜合各種閱讀策略對信息積極加工，對閱讀過程自我監(jiān)控，從而達到自然閱讀。閱讀本身是一種目標取向的復雜思維過程，不僅是為了掌握語言知識，掌握詞匯和語法，也是能夠靈活運用各種閱讀策略輕松閱讀獲取信息。由于課堂閱讀教學時間的限制，閱讀理解的提高不能完全依賴課堂，需要學生進行大量的課外閱讀、課內(nèi)學習方法和技巧、課外實踐方法和技巧。閱讀課堂時間是有限的，而課外閱讀時間卻是無限的。課外閱讀是鍛煉課堂中學到的閱讀方法和技巧的有益補充，因此課外閱讀在外語學習的環(huán)境下就顯得特別重要。中國學生長期在“填鴨子”的教育環(huán)境下學習，加上受傳統(tǒng)的集體主義價值觀念的影響，對教師有很強的依賴性。因此教師需在今后的英語閱讀課程教學實踐中加強課堂教學和學生課外學習的聯(lián)系，根據(jù)當前的大數(shù)據(jù)環(huán)境和學生的素質(zhì)，充分參與到學生閱讀中的各個環(huán)節(jié)，尤其要發(fā)揮教師在學生課外閱讀中的積極作用，提醒、鼓勵、指導、幫助他們，能讓學生清楚地認識到閱讀理解能力的提高很大程度上依靠學習者在課外主動閱讀，逐漸培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，使他們逐步成為自主閱讀者。簡言之，教師合理有效的介入是聯(lián)系或結合課堂教學與課外閱讀的必要前提。

二、教師介入的理論依據(jù)

建構主義學派認為自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力的過程。從自主學習的程度和自我調(diào)節(jié)的層次來看，Littlewood（1999）認為有前攝自主和后攝自主。前攝自主指學習者能夠自己管理自己的學習，確定自己的學習目標，選擇合適的學習方法和策略，評估自己的學習進程與結果。后攝自主指學習者在教師指導下確定學習目標，選擇學習方法與內(nèi)容，監(jiān)控學習過程，評價學習結果。Littlewood的研究結果表明，后攝自主學習模式對東方文化背景下的外語學習者更為有效。王凌、何寧（2001）和李瑞芳等（2004），呂和發(fā)等（2004）和段自力（2006）分別調(diào)查了非英語專業(yè)和英語專業(yè)大學生課外閱讀情況，研究表明：缺乏教師進行指導閱讀策略的課外閱讀，閱讀的效果可能都難達到預期目標。綜觀國內(nèi)外相關研究可以發(fā)現(xiàn)，針對中國英語學習者，探討課堂教學和課外學習形成統(tǒng)一方面的課題還有很大的研究空間。

三、教師介入的方式

（一）多維度的課堂內(nèi)外觀察

教師介入學生課外閱讀的前提是建立在教師觀察學生的各種閱讀情況下的一種行為，只有細心到位的觀察才能作有利于學生課外閱讀的介入行為。

1.觀察學生對不同英文書籍的興趣

上第一節(jié)閱讀課時教師就應該告知學生選好書，定好書，并說明本學期的課外閱讀要求。在課堂上引導學生選擇難度適當?shù)恼n外讀物。教師可以告知學生各個網(wǎng)站、各種雜志、各種報刊、各種小說的難易程度及內(nèi)容。也可以讓學生到書店購買或到圖書館借閱自己喜歡的小說作為這個學期課外讀物，并把自己選定的課外讀物報給班上的學習委員，填寫下面的表格，學習委員收齊班上所有學生的信息，制成一份總表后交給教師。教師收到《課外閱讀書目登記總表》后，仔細、認真地分析，綜合學生的真實水平和興趣，與他們溝通交流，最終幫助他們確定好想要閱讀的小說。好的開端就是成功的一半，教師幫助學生選擇好適當?shù)拈喿x材料，就會使學生進行課外閱讀達到事半功倍的效果。同時教師也在長期積累的課外閱讀材料中，匯總學生經(jīng)常閱讀的和喜歡閱讀的材料，然后進行比較、篩選、歸納；依照材料的難易程度，關注學生情感態(tài)度，時刻觀察他們的閱讀熱情，最后構建一套具有課程特色、適合教學對象的課外讀物指導體系，在同一階段指導不同層次的學生進行課外閱讀，達到“殊途同歸”的教學目標。

表1　課外閱讀書目登記表

2.觀察學生不同的閱讀時間和閱讀量

閱讀作為語言輸入的必要手段之一，閱讀時間長短以及閱讀量的多少等因素會直接影響到學習者語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，因此教師要能把控好對他們的閱讀時間和閱讀量。學生選定課外閱讀后，教師應規(guī)定一定時間內(nèi)的閱讀量，具體做法為：在學生進行課外閱讀時，要求學生記下每天讀完的頁數(shù)，教師每隔一段時間檢查，根據(jù)《課外閱讀記錄表》觀察學生的閱讀時間和閱讀量。當然，閱讀材料的難易程度會影響到學生對所讀材料的理解效果，其中詞匯、復雜句、文化差異等等都可能成為學生在閱讀中碰到的攔路虎，他們把這些問題記錄在《課外閱讀記錄表》上，這時教師及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決出現(xiàn)的問題，從整體上把握和控制學生的閱讀進程。

表2　課外閱讀記錄表

（二）多適度的學習方法指導

放任和隨意的教師介入是不可取的。一方面，教師應該積極引導學生進行自主閱讀，幫助學生確立課外閱讀目標，制定落實到具體的課外閱讀計劃，閱讀任務應該鎖定在教師能操控的范圍之內(nèi)。另一方面，教師在監(jiān)督學生課外閱讀過程中發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)某種錯誤或問題時，契合當前階段的教學目標以及教材中的主題，明確無誤地告訴學生在課外閱讀過程中出現(xiàn)的問題和偏差，及時糾正他們不良的閱讀習慣。

1.提高語言輸入的有效性

詞匯習得直接影響到閱讀者在閱讀過程中對字面意義理解的效果，所以教師在課堂中要注重“啟發(fā)”和“舉一反三”地提高學生語言輸入的有效性。例如，教師要引導學生針對不同要求采用不同的閱讀方法。當學生閱讀一本簡易小說時，第一遍閱讀要求他們進行快速閱讀，不要逐字逐句地閱讀，也不要遇到生詞或難句時就隨意停下來查字典，應該采用猜詞法猜出意思或跳過去閱讀，以便獲取文章主要內(nèi)容；第二遍閱讀要求他們進行詞匯記錄法，要求學生做筆記，對于書中出現(xiàn)的高頻單詞記在筆記本上，必須查字典寫上對應的音標，或根據(jù)單詞的不同詞性寫出不同的例句，要求他們定期對高頻單詞鞏固記憶，教師定期檢查并及時評價。教師有效指導詞匯習得學習，學生在不知不覺中就能積累詞匯。最后隨著學生對詞匯的積累越多，他們的閱讀理解能力自然也就越高，他們進行第三遍閱讀就會是消遣式的，自然就會享受到閱讀的樂趣。

2.強化使用閱讀策略的自主性

教師在課堂上注意觀察學生的閱讀行為，避免學生在閱讀中動不動就查詞典、用手指和嘴巴讀等問題，能善于巧妙結合課文內(nèi)容滲透閱讀策略的使用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。例如，處理課文的新詞時，運用聯(lián)想、同義詞、反義詞猜詞法，鼓勵學生聯(lián)舊引新，說出新詞的同義詞或反義詞，采用競賽方式，能說出單詞的學生，快速給其他同學以提示，說出的同義詞或反義詞越多越好，最后讓一名學生把剛才所有說到的單詞寫在黑板上。在短時間內(nèi)學生調(diào)動自身的詞匯庫，用舊詞解釋新詞，不僅對新詞加深了印象，而且打破課堂的沉悶氣氛，激發(fā)他們記單詞的熱情，同時刺激他們在課外閱讀時關注聯(lián)想、同義詞、反義詞猜詞法。教師通過在課堂上具體例子的講解和學生的拓展延伸彰顯各種閱讀策略的使用，觀察學生各種閱讀行為，思考學生在課外閱讀中使用閱讀策略的情況，反思自身的教學，才能在課堂上有所針對地解決學生遇到的實際問題，創(chuàng)設和諧的后攝自主學習環(huán)境。

3.調(diào)動課外自主閱讀的積極性

學生在課外閱讀的積極努力程度，與教師的適時介入有著很大的關聯(lián)。教師要嚴格按照目標定期檢查學生完成課外閱讀的情況，及時表揚，及時補漏。教師在熟悉學生實際英語水平的情況下，針對不同層次的學生把他們分成幾個小組，在課堂上教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容靈活地銜接課外學習，打通課內(nèi)課外學習的橋梁和平臺，布置適當?shù)拈喿x任務，激發(fā)學生挑戰(zhàn)任務的欲望。例如筆者在教授劉乃銀主編的《英語泛讀教程》第十一單元的課文“The American Slurp”就曾鼓勵學生課后閱讀中美文化差異的文章，讓他們在課堂上用放映PPT、朗誦、角色表演等多種形式展示自己的閱讀成果。他們一旦克服困難完成任務，就有信心接受下一個任務，自然就能激發(fā)他們課外自主閱讀的積極性。

4.保證課外自主閱讀的持續(xù)性

自我監(jiān)控是課外閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。如果教師沒有持續(xù)性的督促、檢查，很多學生對課外閱讀熱情會漸漸減退，久而久之，原先的目標、計劃也就會拋在腦后。因此，對于學生而言，學生堅持寫閱讀記錄表和閱讀周記是監(jiān)控自己學習過程的首要因素，是糾正自己不良閱讀習慣的有效方式。對教師而言，教師定期檢查學生閱讀記錄表和閱讀周記來監(jiān)督他們課外閱讀計劃的完成及策略的運用情況，是保證學生堅持課外閱讀的首要因素。教師還可以通過互查、互評等方式督促學生完成階段性的閱讀任務，繼續(xù)指導確立新的目標和制定新的計劃、調(diào)整學習方法等。例如，讓學生在名著簡寫本小說中任意挑選一本自己已經(jīng)讀完的書，以小組為單位準備內(nèi)容，可以是小說的英文簡介，也可選擇小說中某一個人物作重點分析或介紹自己比較感興趣的細節(jié)等，然后小組每個成員分配好任務，如資料匯總、執(zhí)筆、設計、口頭匯報、表演等，以最大限度地保證活動的參與性。最后教師每隔三周利用課堂時間組織每個小組代表上臺匯報。這一輪閱讀任務結束后教師讓學生繼續(xù)與別的小組互換小說，開展新一輪的閱讀。教師還可以在課堂上隨機檢查他們的筆記本，或通過口頭復述或寫摘要或讀后感的形式來進行檢查，針對他們的完成情況及時給予點評，幫助他們堅持閱讀交流，提升他們課外閱讀的持續(xù)性。

（三）多角度的成績評價

平時的各種動態(tài)評價應該與期末考核相結合，要不然學生的課外閱讀就會慢慢松懈，甚至放任自流。所以教師必須努力建立科學、合理、有效的閱讀課程評估體系，把課外閱讀成績適度地納入閱讀課程考核體系之中，激勵學生課外閱讀。

1.建立學生課外閱讀檔案記錄袋

包括《課外閱讀書目登記表》《課外閱讀記錄表》、課外閱讀周志（目標、計劃、各種閱讀策略的運用情況等等，主要用于學生詳細記錄課外閱讀過程中遇到的困難和獲得的成績）、定期積累的課外閱讀詞匯本、以學習小組為單位在之前本人自評和小組成員互評成績、以學習小組完成各項課外閱讀活動制作的PPT以及自評及互評結果等。

2.建立教師課外閱讀指導記錄袋

包括教師對學生的《課外閱讀書目登記表》《課外閱讀記錄表》及對課外閱讀周志的信息反饋（目標、計劃、各種閱讀策略的執(zhí)行情況等等，主要用于詳細記錄學生課外閱讀過程中遇到的困難和獲得的成績）、對學生定期課外閱讀詞匯測試成績的評定、對學生參與課外閱讀活動的成績評定與反饋、個案分析及每次上課后的自我反思。

3.建立多角度的評價機制

期評成績均衡平時成績和考試成績，兩部分各占50%，打破單一的終結性評價機制，多角度的形成性評價機制保證不同層次的學生能根據(jù)自身的能力較好地完成各項課外閱讀任務，同時，也平衡了課堂教學和課外閱讀的關系?；A較差的學生在平時用功學習，即使期末考試發(fā)揮不是太理想，也能在平時成績上得到補充，從而能有更大的信心堅持課外閱讀；基礎較好的學生要想取得良好的期末成績，在平時也不會偷懶了。

總而言之，在課外閱讀中，教師的重要作用不容忽視。要提高學生的閱讀水平需要教師適當介入到學生的課外閱讀中，不僅課堂上傳授閱讀方法和技巧，還要加強學生制定計劃、自我監(jiān)控、自我評價等自主學習的能力。同時要建立良好的激勵和監(jiān)督機制，使學生有效地開展課外閱讀。當然教師介入的方式應該是靈活多變的，教師要經(jīng)常與學生溝通，了解他們的需求和實際困難，不斷觀察、思考、研究和實踐，適時相應調(diào)整，變通介入方式，協(xié)調(diào)好課堂教學與課外閱讀的關系，使學生的課外閱讀處于教師的可控范圍之內(nèi)，引導學生提高他們的自主學習能力，從而成為“悅讀者”，以期達到最佳的介入效果，這也是教師在今后教學研究中值得關注的一個主要問題。

［1］Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，20（1）：71-94.

［2］段自力.英語專業(yè)學生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀［J］.外語界，2006（3）：19-23.

［3］李俊.論詞匯的深度與廣度與閱讀理解的關系［J］.外語教學，2003（2）：21-24.

［4］李瑞芳，張英，程慕勝.清華大學非英語專業(yè)學生課外閱讀情況調(diào)查研究［J］.外語界，2004（2）：35-40.

［5］呂和發(fā)，等.閱讀動機與讀物選擇——2004中國大學英語專業(yè)學生英語讀物閱讀情況的調(diào)查與分析［J］.北京第二外國語學院學報，2004（4）：54-63.

［6］王凌，何寧.非英語專業(yè)學生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究［J］.外語界，2001（4）：11-18.

［7］朱俊.高中英語課外閱讀現(xiàn)狀和指導［J］.江蘇教育（中學教學），2014（12）：26-29.

Study of Teachers'Effective Intervention in College English Extracurricular Reading

Huang Shumei
（Dept.of Foreign Languages&Tourism，Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

Affluent extracurricular reading is the necessary way to improve students'reading ability and thus enhance their comprehensive ability of English application.Owing to various reasons，the time for students to be used in class is very limited，which is far beyond independent readers.In order to solve this problem，based on the theory of reactive autonomy learning，the paper discusses the teachers' appropriate intervention.Through the multi-dimensional observation，the multi-sided guidance and the multi-angle evaluation.students are getting to know that their reading comprehension is largely improved by their initiative in extracurricular reading，and thus they are trained to have their extracurricular reading habits and become independent readers.

college English；extracurricular reading；reactive autonomy learning；intervention

H319

A

1001-7070（2016）04-0077-04

（責任編輯:彭志雄）

2016-03-18

廣西高等教育教學改革工程立項項目“高職高專英語專業(yè)學生后攝自主課外閱讀技能培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：2013JGB3）。

黃淑梅（1974－），女（壯族），廣西武鳴人，桂林師范高等?？茖W校外語與旅游系副教授，主要從事外語教學及其研究。