滕麗媛

（桂林師范高等?？茖W校外語與旅游系，廣西桂林541001）

高職高專英語專業(yè)學生英語閱讀動機與認知策略的相關性研究

滕麗媛

（桂林師范高等?？茖W校外語與旅游系，廣西桂林541001）

參照國內外相關研究成果，調查高職高專英語專業(yè)學生的英語閱讀動機和認知策略在英語閱讀中的使用情況，并對兩者的相關性進行分析，發(fā)現兩者呈實質性正相關，并從教師、學生和學校的角度分別提出了英語閱讀教學的具體建議。

高職高專；英語專業(yè)學生；英語閱讀動機；英語閱讀認知策略；相關性

引言

在大力發(fā)展高等職業(yè)教育，促進經濟社會轉型發(fā)展的大背景下，高職高專英語教學的改革發(fā)展日益受到廣泛關注。然而，針對高職高專學生的英語閱讀的研究，多數集中在閱讀方法和策略方面，少有針對閱讀者動機或其與閱讀策略相關性的探討。2000年由教育部高等教育司修訂的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》）指出，學生應具備以下閱讀技能：根據上下文推斷生詞意思，根據上下文作出簡單的判斷和推理，就文章內容作出結論，快速查找有關信息。以上閱讀技能基本對應了閱讀認知策略中詞匯策略、推理策略、總結策略和尋讀策略。同時，《要求》中還強調了教師應努力營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的自覺性和積極性。因此激發(fā)學生的閱讀動機和加強其認知策略的使用，在學生的英語閱讀學習中起著重要作用。探究兩者之間的相關性，對高職高專英語閱讀教學的改革發(fā)展有一定的啟發(fā)。

一、研究背景

（一）對外語閱讀動機的研究

對外語閱讀動機的研究，研究者主要從外語閱讀動機的定義和分類進行如下闡述：

1.外語閱讀動機的定義

Ellis，R.and B.Tomlinson（1982）認為，外語閱讀主要是出于以下三類目的：（1）為尋求樂趣；（2）為更深層次的理解；（3）為獲取信息。

端木慶一（2001）提出，一旦人們有想要了解外語的需求，他們就會產生外語閱讀的動機。這樣的需求越強烈，動機就會越強。

總而言之，外語閱讀動機可歸為以下三類：為生存而讀；為學習而讀；為樂趣而讀。

2.外語閱讀動機的分類

Wigfield and Guthrie（1995）將閱讀動機劃分為11個維度，并將其歸為三類。Wigfield and Guthrie（1996）的閱讀動機調查問卷框架如下：

表1　Wigfield and Guthrie的閱讀動機分類

根據Wigfield and Guthrie的分類，閱讀動機可分為四種：自我效能型動機；內在型動機；外在型動機；社交動機。

袁永芳（2003）在對兩所國內大學的英語專業(yè)學生調查閱讀動機的研究中提出了工具型動機和欣賞型動機。工具型閱讀動機指的是出于實際的價值和好處而閱讀，而欣賞型動機則來自對英語自身或其文化的興趣。

本研究主要涉及Wigfield and Guthrie和袁永芳的動機分類。前者被廣泛應用于外語閱讀研究中，后者實踐于國內大學的研究調查中。本研究結合兩者的分類，得出四種主要外語閱讀動機：欣賞型動機；自我效能型動機；工具型動機；社交型動機。

（二）對外語閱讀認知策略的研究

認知策略屬于學習策略中的一種。國內外研究者有關認知策略的定義及分類總結如下：

1.認知策略的定義

Bruner（1966）認為，認知策略有助于學習者提高學習效率，它既是一種認知技能，也是一種在學習過程中進行自我監(jiān)控的能力。Gagne（1985）提出，認知策略主要是有利于學習者更有效地識別、理解、記憶和提取信息。換言之，認知策略是學習者將概念和規(guī)則應用于引導自我注意、學習、記憶和思考的一種能力。

總之，認知策略是一種重要的學習策略，主要劃分為兩類：（1）學習者自我監(jiān)控和自我調節(jié)的能力；（2）學習者對具體學習任務的輸入信息進行加工和解碼。筆者認為，前者與元認知定義相似。為避免兩者概念的混淆，本研究采用后者。

2.認知策略的分類

Oxford（1990）將學習策略分為直接策略和間接策略。她認為認知策略直接應用于語言學習中，應屬直接策略。具體來說，認知策略包含四部分：練習、收發(fā)信息、分析推理、構建輸入輸出。每個部分中又包括了更具體的策略，如重復、快速獲取信息、演繹推理、總結等等。Nuttall（1982）把認知策略分為：預判、猜詞、尋讀、略讀、結構分析和推理。

筆者結合兩者的分類，將用于本研究的英語閱讀認知策略問卷調查分為八個維度：略讀策略、尋讀策略、篇章結構策略、預測策略、詞匯策略、推理策略、重復策略和總結策略。

（三）對外語閱讀動機與策略相關性的研究

Oxford and Nyikos（1989）在一項針對美國大學生的研究中發(fā)現，學習動機的強弱直接影響了學習策略的使用。研究表明，動機的強弱程度是選擇語言學習策略的最有影響力的因素。Gardner and MacIntyre（1993）指出，學習策略可在已有經驗和明確的動機的基礎上可有所發(fā)展。在語言學習的過程中，動機較強的學習者能夠使用策略來學習外語。Ellis（1999）認為，學習者動機的強度與學習策略的使用效果和策略類的選擇之間有因果關系。

文秋芳（2001）的研究發(fā)現，動機、信念和學習策略之間的關系十分穩(wěn)定。深層次動機和表層動機對策略的使用都有積極作用。華慧芳（1998）認為，內在動機和外在動機是相互依存的，并且可以互相轉變。這兩種動機都影響著學習策略的使用。包蘭蘭（2005）總結道，學習動機的類型不僅影響了學習策略的選擇和使用，還影響了學習動機水平。同時，學習策略的使用可激發(fā)學習動機。

二、研究方法

（一）研究內容

本研究關注的三個問題為：（1）高職高專英語專業(yè)學生英語閱讀動機的總體情況如何；（2）高職高專英語專業(yè)學生英語閱讀認知策略使用的總體情況如何；（3）高職英語專業(yè)學生英語閱讀動機與英語閱讀認知策略的使用之間是否有相關性，如果相關，如何相關？

（二）研究對象

參加該研究的對象均為桂林師專外語與旅游系英語專業(yè)學生，共127名。其中，英語教育專業(yè)學生65名，應用英語專業(yè)學生62名。

（三）研究工具

對閱讀動機和認知策略的使用情況的調查主要以問卷形式進行。閱讀動機調查問卷是在Wigfield和Guthrie（1995）制作的動機調查問卷的基礎上稍作修改而成的。該問卷分為四個維度：效能型閱讀動機、欣賞型閱讀動機、社會型閱讀動機和工具型閱讀動機。認知策略調查問卷是在參考了蕫菊霞（2009）大學生英語閱讀策略調查問卷的基礎上稍作修改而制成的。該問卷包括八個維度：略讀策略、尋讀策略、篇章結構策略、預測策略、詞匯策略、推理策略、重復策略和總結策略。問卷中每個問題后都有5個選項：從非常同意（SA）到非常不同意（SD），學生要求從這5個選項中選擇一個答案。數據的收集和分析應用了Liskert量表和Pearson相關系數等。

三、研究過程與結果

（一）對總體外語閱讀動機的調查

用于問卷的51個問題中，有14個是關于欣賞型動機的，13個是有關自我效能型動機的，14個是有關工具型動機的，還有10個是與社交型動機有關的。根據Liskert量表，被試從5個選項中選出適合自己情況的一個。SA=非常同意，A=同意，UD=未決定，D=不同意，SD=非常不同意。每個問題的分值分別為SA=5，A= 4，U=3，D=2，SD=1，總分為255分。得分越高，動機越強。（桂詩春等，1997）為清楚顯示學生的閱讀動機強弱和傾向，現將調查結果列表如下：

表2　英語專業(yè)學生總體英語閱讀動機調查表

表2大致展現了英語專業(yè)學生閱讀動機的總體情況。如表所示，大約60.6%的被試總分高于154，這一結果表明大部分的學生英語閱讀動機較強，盡管他們有不同的動機類型，但都表現出了較強的閱讀需求。

（二）對欣賞型、效能型、工具型、社交型動機的調查

為了調查清楚學生的具體閱讀動機類型，在閱讀動機問卷中共分四個大部分，分別針對欣賞型、自我效能型、工具型和社交型四類動機而設置，總分各為70、65、70和50分。表3至表6分別展示了四種閱讀動機的調查情況。

表3　英語專業(yè)學生欣賞型閱讀動機調查表

表4　英語專業(yè)學生自我效能型閱讀動機調查表

表5　英語專業(yè)學生工具型閱讀動機調查表

表6　英語專業(yè)學生社交型閱讀動機調查表

表3到表6展示了被試者四類閱讀動機的總體情況。數據顯示，表3和表5的人數最高值都集中在較高分段，中高分段人數比例都超過60%。由此說明，被試者擁有較強的欣賞型和工具型閱讀動機。然而，表4和表6的人數最高值集中在較低分段，人數比例都不超過50%。相比較而言，他們的自我效能型和社交型閱讀動機相對較弱。由各表中的均值判斷，四種動機類型在英語專業(yè)學生中由強至弱的順序依次為：欣賞型動機，工具型動機，自我效能型動機，社交型動機。

（三）對外語閱讀認知策略的調查

用于調查學生認知策略的問卷共包含30個問題，共分為八個維度，相應地針對了八種常用的認知策略。問卷結果同樣是根據Liskert五級量表分析得出每個維度的平均值和標準差，具體情況如表7所示：

表7　英語專業(yè)學生英語閱讀認知策略調查表

表7可以表明，高職英語專業(yè)學生的英語閱讀認知策略使用的總體情況處于中等水平，其中尋讀策略的使用最多，其次是略讀策略、預測策略、詞匯策略、推理策略、重復策略、結構策略，總結策略被使用最少。

（四）外語閱讀動機與認知策略的相關性

表8　四類閱讀動機與認知策略的相關性調查表

表8說明英語專業(yè)學生的欣賞型閱讀動機與認知策略使用的相關系數為.515，在四類閱讀動機與認知策略使用的相關系數中排最高，隨后依次是自我效能型和工具型，而社交型動機的相關系數則排最末。根據Cannolly&Sluckin（1957）提出的判斷，相關系數的程度表欣賞型動機和自我效能型動機與認知策略使用的相關性為中等，有實質性關系；工具型動機和社交型動機與認知策略使用的相關性低，不顯著相關。

由此可得出結論：高職高專英語專業(yè)學生英語認知策略使用與欣賞型動機和自我效能型動機的相關要大于工具型和社交型動機。學生對英語閱讀的好奇心和興趣越強烈，閱讀認知策略就使用得越多；學生自我效能感越強，閱讀認知策略也會使用得越多。這一結論與劉文玉和張麗娟（2010）的研究調查結果相近。他們的研究發(fā)現學習者的策略使用與其內在追求、任務價值和自我效能感密切相關。

四、結語

綜上所述，本項對高職高專英語專業(yè)學生閱讀動機與閱讀認知策略的調查結果如下：

（一）高職高專英語專業(yè)學生英語閱讀動機處于中等水平，其中欣賞型閱讀動機的水平最高，其次是工具型動機和效能型動機，社會型動機的水平最低。

（二）總體來說，高職高專英語專業(yè)學生的英語閱讀認知策略使用的總體情況處于中等水平，其中尋讀策略的使用最多，其次是略讀策略、預測策略、詞匯策略、推理策略、重復策略、結構策略，總結策略被使用最少。

（三）高職高專英語專業(yè)學生英語閱讀動機與英語閱讀認知策略的使用呈現實質性正相關，其中欣賞型動機和自我效能型動機與認知策略使用的相關要大于工具型和社交型動機。

根據調查結果，我們可以從教師、學生和學校的角度嘗試激發(fā)高職高專英語專業(yè)學生英語閱讀動機和加強認知策略的使用以提高他們英語閱讀水平。對于教師，可通過翻轉課堂突出學生為主體，引導學生加入合作型閱讀中，同時提出批判性問題引發(fā)學生的閱讀好奇和進一步探索的興趣。舉辦英語閱讀認知策略的相關競賽，以賽促教學，讓學生更重視認知策略的使用，真正學會靈活使用認知策略。對于學生，應積極參與各類合作型閱讀活動；利用自主學習平臺和移動學習平臺加強自我閱讀評價和自我監(jiān)督的能力。對于學校，可改變傳統(tǒng)閱讀評價模式，采取終結性與形成性相結合的評估模式，加強形成性評估，注重閱讀過程，可考慮增加閱讀量和讀后感等作為評估閱讀能力的考核標準，為師生不斷完善自主閱讀平臺和移動閱讀平臺，發(fā)揮系統(tǒng)的監(jiān)督功能。

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A Research on the Correlation Between English Majors'Motivation and Cognitive Strategies for English Reading in Vocational Colleges

Teng Liyuan
（Department of Foreign Language and Tourism，Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

Motivation and cognitive strategies for English reading are effective ways for language learners to improve their reading efficiency. Based on the investigation on the overall situation of English majors'motivation and cognitive strategies for English reading in vocational colleges and their correlation，this paper proves the essential correlation between them，in the hope of offering some specific suggestions on English reading teaching and learning from the perspective of teachers，students and the college.

vocational colleges；English majors；motivation for English reading；cognitive strategies for English reading；correlation

H319

A

1001-7070（2016）04-0072-05

（責任編輯:彭志雄）

2016-04-18

2014年度廣西高等教育教學改革工程立項A類項目“高職高專大學英語生活化教學模式的探索與實踐”（編號：JXPY201506）。

滕麗媛（1988－），女，廣西桂林市人，桂林師范高等?？茖W校外語與旅游系助教，主要從事應用英語教學及其研究。