周　磊

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校網(wǎng)絡(luò)類課程中的教學(xué)模式研究

周磊

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了更多教育工作者的關(guān)注和重視，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也對教師教學(xué)提出了更高的要求。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的概念入手，通過分析高職院校網(wǎng)絡(luò)類課程的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)等，構(gòu)建了適合的教學(xué)模型，設(shè)計(jì)了課前、課中、課后的教學(xué)活動，為深入開展教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；網(wǎng)絡(luò)類課程；教學(xué)模式

隨著教育信息化的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”時(shí)代，創(chuàng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法正改變著學(xué)習(xí)者獲取知識的方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)成為近幾年教育研究的熱點(diǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中的一個重要形式，引起了諸多教育教學(xué)工作者的關(guān)注和研究。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）作為一種產(chǎn)生于美國的新的教學(xué)模式，近年來迅速被我國教育領(lǐng)域認(rèn)知為又一個重大課堂教學(xué)改革的象征性符號而備受矚目。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成協(xié)作探究、互動交流和作業(yè)答疑等活動的一種新型的教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還更加促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析探究能力以及合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2　高職院校網(wǎng)絡(luò)類課程現(xiàn)狀

高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為方向，講究實(shí)際操作和解決問題的能力。近年來，隨著教育部啟動精品課程、精品專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評估建設(shè)等措施，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的進(jìn)步和發(fā)展。特別是精品課程中課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、課程多媒體資源庫、計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等的建設(shè)，形成了多層次、多方位、優(yōu)質(zhì)化、信息化的網(wǎng)絡(luò)類課程教學(xué)資源庫，為慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)類課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了大量豐富的教學(xué)資源［1］。

2.1高職網(wǎng)絡(luò)類課程體系

網(wǎng)絡(luò)類課程是我國高等職業(yè)教育教學(xué)體系中一個重要的組成部分，該類課程體系的教學(xué)主要是培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類基本理論、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)知識和基本網(wǎng)絡(luò)操作技能，以服務(wù)業(yè)為主，以市場需求為導(dǎo)向的面向就業(yè)的實(shí)用型人才。要求學(xué)生在三年的培養(yǎng)中具備計(jì)算機(jī)基本操作技能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能和信息處理操作技能，并能夠考取相應(yīng)的專業(yè)崗位技能職業(yè)資格認(rèn)證。開設(shè)的主要課程包括：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)及原理、交換機(jī)路由器配置與管理、應(yīng)用服務(wù)器配置與管理、C語言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、無線局域網(wǎng)配置與管理等課程。

2.2高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，但有著鮮明的特點(diǎn)，他們更愿意在活躍的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，偏愛動手操作，對互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的應(yīng)用得心應(yīng)手，但是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主觀能動性也較差。同時(shí)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。而職業(yè)教育偏重于具體技能訓(xùn)練和職業(yè)拓展培訓(xùn)，學(xué)生對于“在以后工作中用得上”的內(nèi)容更感興趣，因此在組織教學(xué)過程中要多與企業(yè)模式相結(jié)合，注重技能的實(shí)用性和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，將實(shí)際工作中的場景、具體操作的過程展現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　高職院校網(wǎng)絡(luò)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

為了使翻轉(zhuǎn)課堂成為行之有效的教學(xué)方式，應(yīng)該要根據(jù)具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，整合學(xué)習(xí)過程中的各類教學(xué)資源，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課中的協(xié)作學(xué)習(xí)提供幫助。網(wǎng)絡(luò)類課程普遍的特點(diǎn)是理論知識點(diǎn)繁多，適合用簡短的視頻來展現(xiàn)，但僅僅是抽象的理論講解不能滿足課程應(yīng)用實(shí)踐的要求，在課堂上需要將這些理論知識點(diǎn)具體化［2］。結(jié)合高職院校網(wǎng)絡(luò)類課程體系特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)并構(gòu)建了高職院校網(wǎng)絡(luò)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要由課前、課中、課后三個相輔相成的過程組成，具體內(nèi)容見圖1。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（以《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例）

1）翻轉(zhuǎn)課堂課前，主要是通過教師到通信類企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)工作崗位的需求，與企業(yè)專家共同確定《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整理出課程知識點(diǎn)，收集知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)資源，并將其內(nèi)容制作成微視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)互動平臺以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論等。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動平臺自主進(jìn)行教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，完成老師提出的練習(xí)任務(wù)等［3］。

2）翻轉(zhuǎn)課堂課中，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生討論課前提出的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析、解決問題的流程進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師通過問題分析探究、問題解決方案和總結(jié)升華將知識點(diǎn)凝練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的個性化。

3）翻轉(zhuǎn)課堂課后，主要是教師對課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，老師可以根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)一定的拓展練習(xí)題或者豐富教學(xué)資源，以幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)或者滿足繼續(xù)發(fā)展的需要。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下到通信類企業(yè)參加實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中將學(xué)到的知識內(nèi)化，從而完成技術(shù)能力的培養(yǎng)［4］。

4　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制

高職院校網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師和學(xué)生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)，建立的評價(jià)機(jī)制必須符合高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色。從教師角度來看，一方面，制作“微視頻”和課堂設(shè)計(jì)等工作大大增加了前期準(zhǔn)備的工作量［5］，另一方面，開放式課堂對教師的組織掌控能力提出了較高要求。因此，對教師的評價(jià)機(jī)制應(yīng)既重視視頻教學(xué)效果、教學(xué)資源開發(fā)等前期工作，又注重課堂活動組織、學(xué)生監(jiān)控管理等過程，同時(shí)兼顧學(xué)評教的結(jié)果，形成綜合、全面的評價(jià)機(jī)制［6］。從學(xué)生角度來看，為了激勵學(xué)生更積極、主動地學(xué)習(xí)和參與課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論，教師不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。其中過程評價(jià)可通過建立學(xué)習(xí)檔案的方式，綜合考慮學(xué)生在課堂討論和網(wǎng)絡(luò)平臺參與討論的積極程度、回答問題的質(zhì)量、組織和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多項(xiàng)指標(biāo)；結(jié)果評價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度［7］。這些指標(biāo)如何量化、評價(jià)機(jī)制如何程序化還有待進(jìn)一步研究。

總之，根據(jù)高職院校網(wǎng)絡(luò)類課程的特點(diǎn)，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，高職教師必須在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息化處理能力培養(yǎng)上下功夫，才能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合社會需求的高級技能型人才。

［1］晏燕，王惠琴.高校信息類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：58-60.

［2］李燕君.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（20）：35-38.

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Research on teachingm odeof flipped classroom in thenetwork coursesof higher vocationalcolleges

ZHOU Lei
（Hunan Postand Telecommunication College，Changsha，Hunan，China 410015）

With the development of education informatization，flipped classroom teachingmode has been arousing the attention of moreandmoreeducators.Flipped classroom hasnotonly subverted the traditional teachingmethod，butalso puts forward higher demand tomentors'teachingmethods.This paper startswith the concept of the flipped classroom to lay the solid foundation for teaching reform with a suitable teachingmodel constructed through the analysis of curriculum in higher vocational colleges in both network system structureand the characteristicsof the studentsdesigning the pre-class，in-class，and after-class teaching activities.

flipped classroom；higher vocational colleges；network courses；teachingmode

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.040】

G712；G434

A

2095-7661（2016）03-0132-03

2016-05-02

周磊（1981-），男，湖南湘潭人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：信息安全。

湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“關(guān)于高職院校在QQ群教育平臺下實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究”（課題編號：2015ZA01）。