田東良

又到一年招考季。讓我想起作家莫言在政協(xié)分組討論時建議縮短中小學(xué)學(xué)制，取消小升初、中考，根據(jù)平時考試成績及高考成績分流考生，一部分進普通高校，一部分進職業(yè)院校。

莫言認為學(xué)制縮短，學(xué)校就拿不出那么多時間進行低效乏味的復(fù)習(xí)了。但是誰又能保證各個學(xué)校為了考出好成績，不大大壓縮新課程授課時間，從而拿出兩年或者是更多的時間進行重復(fù)低效復(fù)習(xí)呢！

話又說回來，取消小升初、中考選拔性的考試后，所有學(xué)生無論成績好壞“一起向前趕”的模式，看似每個學(xué)生都有公平的受教育機會與平等的受教育權(quán)。在外在壓力解除的同時，卻沒有有效的跟進措施，也導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)目標與努力方向，造成更為棘手的教育難題。

建議施行小學(xué)到高中一貫制教育還忽略了一個不可否認的事實：現(xiàn)在絕大多數(shù)地區(qū)初中畢業(yè)生規(guī)模超出高中教育的接納能力。這矛盾的解決還需要一個循序漸進的過程，最終需要綜合考慮各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和國家配套資金的落實情況，以及各地高中現(xiàn)有的發(fā)展水平。

取消升學(xué)考試不具備現(xiàn)實條件，并非表明減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)就無能為力。

高考是高中教育的指揮棒，同樣，中考也引導(dǎo)著初中教育的方向。改革現(xiàn)有的一考定終身評價模式為以學(xué)業(yè)水平為主輔助其他素質(zhì)評定為參考的模式，或許能夠改變教師和學(xué)生分數(shù)至上的理念，同時也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

比如山東省普遍推行的以學(xué)業(yè)水平為主，參考綜合素質(zhì)評定的評價體系，這在一定程度上改變了學(xué)生唯分數(shù)至上的升學(xué)觀念。在升學(xué)考評中兼顧了學(xué)生的品德、能力、交流、運動、審美等方面。北京即將執(zhí)行的文化科目“必考+選考”的模式，也在一定程度上賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，有利于學(xué)生在中考評價體系中發(fā)揮其特長和優(yōu)勢，這也從另一個方面減輕了學(xué)生的壓力。

為了體現(xiàn)教育公平，給更多的孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的機會。湖北、湖南、廣東、河北等省份采取了重點初中和重點高中按照一定的比率把指標分配到對應(yīng)的小學(xué)和初中，適當?shù)叵蜣r(nóng)村學(xué)校邊遠山區(qū)學(xué)校傾斜。同時山東絕大部分地市都適當提高了特長生的招收比例。

東部部分地市開辟了初中生教學(xué)實踐基地，以增強學(xué)生們的動手能力，把初三學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差而動手能力較強的學(xué)生推薦到職業(yè)教育集團就業(yè)班進行深造，地方教育行政機關(guān)根據(jù)推薦人數(shù)及平常動手實踐的成果給予學(xué)?？荚u上量化加分，這也算是對學(xué)有所長的學(xué)生的理解與尊重……

以上種種招考措施的實施抑或是即將實施，都體現(xiàn)了招考評價體系人文性的關(guān)懷和對學(xué)生特長及個性的尊重。

因為招考評價體系趨向于多元化，所以家長、學(xué)生有了更多的選擇權(quán)，進而分散對中考文化科目分數(shù)的關(guān)注度，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。

當下學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，厭學(xué)情緒嚴重的根源不在于學(xué)制的長短，而在于升學(xué)考評標準過于單一化，從而倒逼各個中小學(xué)校在教書育人過程中過于看重學(xué)生的文化課分數(shù)。

（作者單位：山東省莘縣舍利寺中學(xué)）