馬長(zhǎng)軍

如果在學(xué)生的作文里很難看到我們這個(gè)時(shí)代，那真是值得反思的事情。

經(jīng)常有語(yǔ)文教師抱怨批改作文最令人頭疼。想想也是，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，若堅(jiān)持全部批閱，年復(fù)一年地持續(xù)下去，就不免讓人感到?jīng)]完沒(méi)了的枯燥和沮喪。

然而，浩繁的學(xué)生習(xí)作像門前流水一般源源不斷，批閱起來(lái)工作量固然巨大，但不也意味著一筆豐富的閱讀量嗎？

寫作本就是學(xué)生的一項(xiàng)人生活動(dòng)，同時(shí)也是對(duì)時(shí)代印記和投射的描畫和記錄。世事變遷，批閱一茬又一茬學(xué)生習(xí)作的經(jīng)歷也是教師職業(yè)生涯很有分量的一部分。由此說(shuō)來(lái)，作文就不是一項(xiàng)作業(yè)，而是學(xué)生和教師人生的注腳。

然而，我與同行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅把作文視為作業(yè)的，不光我一人而已。于是，在這意識(shí)的主導(dǎo)下，學(xué)生和教師都不堪重負(fù)，釀成惡性循環(huán)。學(xué)生抄一篇或者從“范文”中東拼西湊，教師對(duì)此要么縱容、要么默認(rèn)，他們自己不讀書不看報(bào)，教育思想與時(shí)代脫節(jié)，叫學(xué)生生搬硬套，弄出一堆八股文了無(wú)新意。結(jié)果呢，為了分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生幾乎喪失了在作文中描寫現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)真情實(shí)感的能力。21世紀(jì)了，我還在某鄉(xiāng)村小學(xué)里看到有小學(xué)生寫自己把羊從生產(chǎn)隊(duì)的麥田里趕出去，并說(shuō)“這是我應(yīng)該做的事”，把背著藥箱給病人打針當(dāng)作“我的未來(lái)”。如此不能表達(dá)自己真情實(shí)感的“時(shí)空穿越”作文，哪還有什么時(shí)代感可言？幾乎千篇一律的作文所反映的是懸浮于現(xiàn)實(shí)時(shí)空之上的虛幻世界。程式化的情感表達(dá)，讓老師批閱起來(lái)倍感沉悶。

若放手讓學(xué)生“我手寫我心”，自由地寫出真實(shí)的經(jīng)歷和感受，那結(jié)果將會(huì)是怎樣的不同？每個(gè)學(xué)生都有不同的生活，自然會(huì)寫得千差萬(wàn)別、各有特點(diǎn)，即使寫不好，但總比脫離生活的虛假表達(dá)要強(qiáng)得多吧？而且其素材本身也會(huì)給人想象的空間，老師批閱時(shí)總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有更多的機(jī)會(huì)和切入點(diǎn)與學(xué)生分享一個(gè)時(shí)代特有的生活趣味，感受時(shí)代的氣息，在彼此的心里印下時(shí)代多姿多彩的痕跡。

多年前在報(bào)紙上看到有一位退休教師，30多年里收集了數(shù)百篇學(xué)生作文。他說(shuō)，在那些學(xué)生作文里，能感受到孩子們的童心童趣，能看到不同時(shí)代孩子的夢(mèng)想，也看到了時(shí)代進(jìn)步的足跡。當(dāng)時(shí)我深感慚愧，難道我的學(xué)生沒(méi)有寫出值得保存的作文嗎？試想，翻閱著那承載了許多個(gè)性迥異的情感和經(jīng)歷、串起了那些前后傳承又變動(dòng)不居的時(shí)代，又是對(duì)自己教書生涯的反照的數(shù)百篇學(xué)生作文，將是怎樣的一種體驗(yàn)?。。靠墒嵌嗌俦緛?lái)很值得珍藏心間的文字我卻任其默然流逝。

所以，首先要讓學(xué)生用手中的筆盡情地去捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住心靈中那些轉(zhuǎn)瞬即逝的感受，這將是對(duì)時(shí)代最好的紀(jì)錄。

（作者單位：河南省唐河縣第七小學(xué)）