賀飛

很長時(shí)間以來，教師們都喜歡用畫“√”和“×”來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，雖然這種方法能使學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)一目了然，但這種簡單的畫“√”和“×”不能將學(xué)生在作業(yè)過程中的解題方法、思路與解題過程全方位地呈現(xiàn)出來，具有很大的片面性，也具有很大的功利性，致使學(xué)生過于看重結(jié)果而忽略了過程本身，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，影響師生關(guān)系。好的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的問題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的解題思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的作用。那么，如何巧妙運(yùn)用作業(yè)評(píng)價(jià)手段，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力呢？下文談?wù)劰P者的具體實(shí)踐與思考。

一、評(píng)語激勵(lì)式

大多數(shù)學(xué)生的智力水平都是相當(dāng)?shù)?，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的原因反而主要是一些非智力因素，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度、學(xué)習(xí)的方式方法以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等。而激勵(lì)式的評(píng)語對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是有很大幫助的。心理學(xué)家赫爾勞克通過實(shí)驗(yàn)證明，激勵(lì)是比批評(píng)更具有教育作用的。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)相對(duì)難的學(xué)科，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)數(shù)學(xué)成績的提高有很大的幫助。

當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)語方面，要具有針對(duì)性和引導(dǎo)性，做到因材施教，“對(duì)癥下藥”。如對(duì)作業(yè)完成不及時(shí)的學(xué)生寫上“你準(zhǔn)行！因?yàn)槟闩α?，老師相信你以后一定能及時(shí)完成作業(yè)?！睂?duì)書寫較亂的學(xué)生寫上“你能把字寫工整的！而且會(huì)越寫越好！”以一種鼓勵(lì)和期待性的語氣寫下評(píng)語，能夠使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。如：“你的想法獨(dú)特、有創(chuàng)意，值得大家學(xué)習(xí)?！薄疤昧?，你也做對(duì)了！”“哇！你的想法跟老師的一樣。”類似這些肯定式的評(píng)語能夠使學(xué)生充滿成就感，并且學(xué)生會(huì)將自己的這種成就向身邊的同學(xué)分享，使更多同學(xué)得到激勵(lì)。

“良言一句值千金”，對(duì)學(xué)生的一句贊美、一份肯定，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，遠(yuǎn)比淡漠的批評(píng)效果好得多。

二、延時(shí)批改式

有時(shí)一些學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，這是一種非正常狀況，如果我們按正常的程序?qū)W(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生的作業(yè)等級(jí)必定很低，很容易對(duì)學(xué)生造成心理打擊。這時(shí)，我們可以采取延時(shí)批改的方式，給學(xué)生重新寫作業(yè)的機(jī)會(huì)，放寬學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，讓其弄清自己出錯(cuò)的原因，補(bǔ)上自己所欠缺的知識(shí)，等學(xué)生重新完成作業(yè)后再進(jìn)行評(píng)定。

如在進(jìn)行加減法簡便運(yùn)算的作業(yè)時(shí)，有個(gè)學(xué)生在同一類型的多道題中都出現(xiàn)了相同的錯(cuò)誤，將加法237+98中的98看作100，因?yàn)榧?00就多加了2，所以要再減去2。但在做這道題時(shí)，他將98看作100，本來就多加了2，最后他又再加2。很明顯，這個(gè)學(xué)生對(duì)這種算法有了錯(cuò)誤的理解，沒有弄明白其中的道理，這不單單是粗心所造成的了。對(duì)于這個(gè)學(xué)生，筆者并沒有急著對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行評(píng)級(jí)，也沒有對(duì)他進(jìn)行指責(zé)，而是引導(dǎo)他重新對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，等他弄明白了其中的道理，重新修改后再對(duì)其作業(yè)進(jìn)行評(píng)判。

我們要明白，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是要掌握學(xué)習(xí)方法，而不是要一個(gè)最后的評(píng)定結(jié)果。這種延時(shí)批改法，給了學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生認(rèn)真掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)避免了對(duì)學(xué)生心理上的傷害，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高很有幫助。

三、星級(jí)評(píng)定式

學(xué)生從接觸到學(xué)會(huì)，再到熟練運(yùn)用一種新知識(shí)，是一個(gè)遞進(jìn)的過程，學(xué)生往往不會(huì)在第一次寫作業(yè)時(shí)就達(dá)到一個(gè)很高的水平。針對(duì)這種客觀存在的問題，筆者采用了逐層遞進(jìn)的“三星級(jí)”評(píng)定方式來促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和修改補(bǔ)充情況來提高學(xué)生作業(yè)的星級(jí)。

如有個(gè)學(xué)生在做23×299+23時(shí)，計(jì)算為23×299+23=6877+23=6900，當(dāng)時(shí)筆者將他這道題評(píng)為2星級(jí)并給他的評(píng)語為：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算。你再想想！”學(xué)生看完評(píng)語后又重新寫了一種算法：23×299+23= （23×300-23）+23=6877+23=6900。批改時(shí)，筆者給他3顆星，又表揚(yáng)了他：“非常不錯(cuò)，這種方法更簡便，恭喜你已經(jīng)找到了更好的學(xué)習(xí)方法！”而且筆者進(jìn)一步告訴他，可以從乘法的角度來思考這道題，并在23下面做了標(biāo)記，最后他給出了23×299+23=23×（299+1）=23×300=6900的算法。筆者又一次對(duì)他進(jìn)行了贊揚(yáng)：“你真聰明，找到了最簡便的解題方法！”

教師的語言如燈塔，為每個(gè)學(xué)生指明了方向；教師的語言如太陽，溫暖了每個(gè)學(xué)生的心靈，一句鼓勵(lì)，一句贊美拉近了學(xué)生與教師的關(guān)系，更燃起了學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望?？傊?，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從小學(xué)生年齡階段與心理特征出發(fā)，多鼓勵(lì)，多肯定，讓學(xué)生在快樂與自信中獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。