黃鵬

古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅能使學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，也能從中獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)。每一版《語(yǔ)文》課本中都收錄了一定數(shù)量的古詩(shī)，這表明了古詩(shī)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。但是傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求學(xué)生背誦古詩(shī)，并逐字逐句翻譯，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖說小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生的年齡較小，語(yǔ)文知識(shí)積累不夠，要讓他們從篇幅短小、語(yǔ)言精練的詩(shī)句中理解詩(shī)意和創(chuàng)作思想，體會(huì)古詩(shī)的意境，有很大的難度，如果教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒。因此，在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)，探索有效的方法開展古詩(shī)教學(xué)，使學(xué)生有收獲，有提高。

一、古詩(shī)教學(xué)要重視誦讀

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！薄捌叻衷?shī)，三分讀?！毕热丝偨Y(jié)出的經(jīng)驗(yàn)說明，誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效方法之一，通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生才能理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，體會(huì)其韻味和意境。因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，而且要對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)。首先是初讀，感受詩(shī)意。古詩(shī)朗讀重在節(jié)奏和音律，因此，在初讀古詩(shī)階段，教師可以播放錄音，也可以自己范讀，主要是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的句讀停頓、抑揚(yáng)頓挫，把握古詩(shī)的情感基調(diào)。其次是精讀，讓學(xué)生加深理解。初讀是讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有大致的理解，而精讀就需要教師設(shè)置一些問題，讓學(xué)生邊誦讀邊思考，在誦讀中加深理解，在理解中鞏固誦讀，二者相互結(jié)合、交替發(fā)展。最后是品讀，深化和鞏固理解。學(xué)生理解了古詩(shī)的意思后，教師要引導(dǎo)他們品味關(guān)鍵的詩(shī)句和詞語(yǔ)，分析其修辭手法、表現(xiàn)方法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌描繪的情境，感受其蘊(yùn)含的意境，以及詩(shī)歌中的藝術(shù)力量。比如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先播放配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美，然后設(shè)置問題“作者在思念什么？”“什么使詩(shī)人想起了家鄉(xiāng)？”“詩(shī)人是如何看到月亮的？”通過問題的引導(dǎo)和反復(fù)的誦讀，學(xué)生理解了古詩(shī)的大意，接下來教師讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“思”“霜”，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的情感和意境，最后通過小老師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式誦讀詩(shī)歌，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。

二、探尋創(chuàng)作背景，把握詩(shī)歌基調(diào)

每首古詩(shī)都有其創(chuàng)作背景和意圖，這與詩(shī)人的生活境遇與所處時(shí)代有著密切的聯(lián)系，因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師讓學(xué)生了解作者的生平、思想、創(chuàng)作風(fēng)格，以及詩(shī)歌的時(shí)代背景、作者創(chuàng)作時(shí)的境遇，等等，以便學(xué)生能夠更加透徹地理解作品的內(nèi)涵。比如，杜甫的《江南逢李龜年》中有一句“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”，如果學(xué)生不了解詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，很可能理解為：江南的春天，景色宜人，而詩(shī)人又遇到了故友，所以非常開心。事實(shí)上，當(dāng)時(shí)詩(shī)人正處于家國(guó)破碎之時(shí)，他想表達(dá)的是：雖然風(fēng)景依舊燦爛，可是已經(jīng)物是人非，社會(huì)的動(dòng)亂使得兩位故人在顛沛流離中重逢了，“落花”表明兩人淪落不幸、同病相憐。因此，古詩(shī)教學(xué)切忌架空作者的生平、經(jīng)歷，以及創(chuàng)作背景，不能只根據(jù)字詞的表面含義來理解全詩(shī)，教師要聚焦于作者的寫作意圖和創(chuàng)作背景，這樣才能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)歌的意境，才能夠“知人論世”，進(jìn)而讀透作品。

三、抓住重點(diǎn)詞句

文言文和我們現(xiàn)在使用的白話文在表達(dá)習(xí)慣、遣詞造句等方面有很大的差別，小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，古詩(shī)對(duì)于他們來說猶如天書，因此，疏通古詩(shī)中的生字、生詞，尤其是重點(diǎn)字詞的講解是非常重要的，這些字詞是詩(shī)人情感的濃縮，或者是詩(shī)眼，或者是詩(shī)歌的主要描繪對(duì)象，因此，正確理解古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞，有助于學(xué)生理清全詩(shī)的創(chuàng)作思路，以及詩(shī)人的思想情感，也是學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境的基礎(chǔ)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師不必逐字逐句翻譯，但必須找到重點(diǎn)字詞，并將其作為教學(xué)的切入口，進(jìn)而幫助學(xué)生理解詩(shī)意。比如，教學(xué)《早發(fā)白帝城》一詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，教師可以抓住關(guān)鍵字詞開展教學(xué)。如第一句中的“辭”字把告別的氣氛寫得輕松而自然，說明詩(shī)人離開白帝城時(shí)心情十分愉悅，而接下來的“千里江陵一日還”、猿聲“啼不住”也表明了作者的心情愉快輕松。最后一句“輕舟已過萬(wàn)重山”，詩(shī)人用“輕”字修飾自己所乘之船，再一次體現(xiàn)了作者輕松的心情。通過分析這些關(guān)鍵字詞，學(xué)生能夠想象出詩(shī)人“站在船頭，昂首挺胸、意氣風(fēng)發(fā)地順江東下”，其歡快愉悅之情不言而喻。再如，在王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)中，“孤”是理解全詩(shī)非常關(guān)鍵的字，它既是指“楚山”的孤獨(dú)，更是作者送走好友后內(nèi)心的孤單。

總之，詩(shī)歌是中國(guó)古典文化的精髓，是中華五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多反思自己的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理設(shè)計(jì)和編排教學(xué)活動(dòng)，將這一寶貴的文化傳承下去。