單文萍

每位語(yǔ)文教師都明白，學(xué)語(yǔ)文就得閱讀，要學(xué)好語(yǔ)文就得擴(kuò)大閱讀量。閱讀能讓學(xué)生拓展視野、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，同時(shí)也能收獲審美體驗(yàn)和豐富精神世界。學(xué)生大部分還是喜歡閱讀的，可是從他們的談吐、思維、能力及寫(xiě)作等方面卻還沒(méi)有明顯的表現(xiàn)，如此看來(lái)，造成這樣現(xiàn)象的原因就是學(xué)生們還沒(méi)掌握有效的閱讀方法，那作為教師，就應(yīng)該對(duì)癥下藥，及時(shí)教學(xué)。

孩子們自主閱讀效果不佳，先得找原因。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的自主閱讀存在以下不良現(xiàn)象：（一）讀而不選。看到什么書(shū)就讀什么書(shū)。在信息量極大的今天，各種書(shū)籍可謂良莠不齊，有些書(shū)籍閱讀甚至可能會(huì)給孩子誤導(dǎo)。所以，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們自主閱讀眾多書(shū)籍一定要在家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)或監(jiān)督下進(jìn)行。（二）讀而不記?？磿?shū)時(shí)不帶心、不用腦，單憑興趣或激情，一鼓作氣看完，最后腦海里一片空白，此種讀書(shū)就如走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)。（三）讀而不寫(xiě)。專心讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的感受、體會(huì)、心得、靈感稍縱即逝，如果不及時(shí)記錄，等讀完就什么都沒(méi)了。（四）讀而不悟。讀書(shū)時(shí)不求感悟，不求致用，只有感覺(jué)而無(wú)理性認(rèn)識(shí)。（五）讀而不疑。古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！弊x書(shū)是要存疑的，可是有些孩子只讀不思，只讀不疑。（六）讀而不博。書(shū)他是讀了，可是他讀的卻是“偏讀”，讀書(shū)只憑興趣，怕讀文言文，怕讀現(xiàn)代科技文。

擺出了現(xiàn)象，找到了原因，接下來(lái)就來(lái)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)孩子們進(jìn)行自主閱讀。徐特立曾說(shuō)過(guò)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讀書(shū)要有效果，在會(huì)選、能記、“雜”讀之余，更重要的是會(huì)做筆記。讀書(shū)筆記怎么做？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)實(shí)施。

一、自定閱讀筆記符號(hào)

讀書(shū)要做筆記。為了方便，更為了效率，任何一個(gè)讀者都可以用一套適合自己的符號(hào)來(lái)反映或標(biāo)注自己的閱讀體驗(yàn)、收獲或效果。如：“_____”專門(mén)標(biāo)注在詞語(yǔ)下面；“■”標(biāo)注在句子下面；“...”標(biāo)注在重點(diǎn)或疑難字詞下面；“？”標(biāo)注在有疑問(wèn)的詞句后面；“！”標(biāo)注在精辟、優(yōu)美或重要的詞句后面；“#”標(biāo)注在需重點(diǎn)領(lǐng)悟、理解乃至記憶的句子后面；“|”用來(lái)劃分層次；“‖”用來(lái)劃分段落。

到底用哪些符號(hào)標(biāo)注，應(yīng)盡可能根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，這個(gè)就不一一贅述了。

二、確定閱讀筆記的內(nèi)容

如果說(shuō)小學(xué)生的閱讀多是興趣導(dǎo)入，那么，初中生的閱讀則是任務(wù)導(dǎo)向，也就是說(shuō)初中生的閱讀應(yīng)該是有目的、有任務(wù)的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也有這樣的要求：“對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)”；“對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”；“品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。所以，當(dāng)我們?cè)谧鲩喿x筆記時(shí)，主要是從文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、主旨、表現(xiàn)手法等方面入手，進(jìn)行思考、分析、比較。

三、制定閱讀筆記的方法

確定了閱讀筆記的內(nèi)容，接下來(lái)我們就來(lái)制定一些具體的做閱讀筆記的方法：

1.賞析語(yǔ)言特色。不同的文體有不同的語(yǔ)言特色。記敘文的語(yǔ)言生動(dòng)形象，以情動(dòng)人；說(shuō)明文語(yǔ)言客觀周密，以知服人；議論文語(yǔ)言深刻精湛，以理感人。

在記敘文或各類散文中，賞析語(yǔ)言特色可以從修辭、動(dòng)詞、句式、含義、情感等方面入手進(jìn)行賞析。如魏巍的《我的老師》：“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打我們的意思?！辟p析：這句話中“狡猾”一詞，原意是形容人很不老實(shí)，文中是“調(diào)皮、機(jī)靈”的意思（貶義褒用），表現(xiàn)了一個(gè)孩子對(duì)老師的機(jī)敏觀察和自以為把握了老師的得意心理。

2.聯(lián)想類筆記。這種筆記方法其實(shí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和信息歸類。聯(lián)想可由作品的作者或作品內(nèi)容展開(kāi)，也可由作品中的句式或主旨展開(kāi)。如在《落日的幻覺(jué)》文章旁，筆者就寫(xiě)下了有關(guān)于夕陽(yáng)的句子“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”、“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”“愁客葉舟里，夕陽(yáng)花水時(shí)”“夕陽(yáng)連積水，邊色滿秋空”。

這么多的聯(lián)想，把知識(shí)歸納起來(lái)，觸類旁通，就真正做到把知識(shí)學(xué)活了，這樣，實(shí)際上這也內(nèi)化成一種能力了。

3.質(zhì)疑類筆記。質(zhì)疑類筆記就是孩子們?cè)谑煜ぷ髌泛蟛⒔Y(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備或社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考、分析、比較之后的不同意見(jiàn)和想法。質(zhì)疑可從字詞句、內(nèi)容、思想等等方面入手。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《敬業(yè)和樂(lè)業(yè)》時(shí)，在“人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也為勞動(dòng)而生活”這句話后面有這樣的質(zhì)疑：這句話什么意思，沒(méi)錯(cuò)吧？

并不是所有的質(zhì)疑都是對(duì)的，但因?yàn)橛幸?，才?huì)有去弄明白、搞清楚的動(dòng)力，這實(shí)際就已經(jīng)表明孩子們?cè)谟眯膶W(xué)習(xí)了。

4.評(píng)價(jià)類筆記。能做這類筆記，說(shuō)明你已經(jīng)具備一定的閱讀水平，如有一學(xué)生在《孔乙己》中最后一句話“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”做了這樣的評(píng)價(jià)筆記：好一個(gè)“大約”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字看似漫不經(jīng)心，其實(shí)把世態(tài)的炎涼、孔乙己所受的冷遇暴露無(wú)遺，作者可謂匠心獨(dú)運(yùn)啊，不愧是文壇巨匠！

希望以上的幾點(diǎn)做閱讀筆記的方法能給初中生在課外閱讀時(shí)提供指導(dǎo)，能即時(shí)注意閱讀的關(guān)注點(diǎn)，快速提高自主閱讀的效率，并形成思維、培養(yǎng)能力。當(dāng)然單有方法還不夠，筆者更期待孩子們閱讀時(shí)的用心和堅(jiān)持。