隨著一體化課程體系改革工作的不斷推進，教師隊伍的課程開發(fā)與實施能力逐漸成為推進該項改革工作的瓶頸問題，傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，一體化教學是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導向，以學生為主體，以教師為主導的教學方法，在技工院校開展一體化教學時，應該融入技工教育的特有元素，應該體現(xiàn)技工教育的特色，應該具有更豐富的職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵，所以有必要對技工院校的教師課程開發(fā)能力和課程實施能力的實施培訓。

從教學的行為來看，教學由三個成分組成，即教師、學生和課堂。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，一般來說，教師是向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想教育，把他們培養(yǎng)成滿足一定社會需要的專業(yè)人員。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心，知識為中心和以控制學習者為基本理念。教師具有權(quán)威性，他們對于學生的成長起著至關重要的作用。一體化教學是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導向，以學生為主體，以教師為主導，以職業(yè)素質(zhì)為目標的教學策略和方法。在技工院校開展一體化教學時，應該融入技工教育的特有元素，應該體現(xiàn)技工教育的特色，應該具有更豐富的職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵。

一體化教師的內(nèi)涵

一體化的特點要求教師成為“雙師型”，即不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的應具備熟練的動手操作和技術(shù)應用能力。而當前的技工院校教師基本上分為兩種類型：一是理論型教師，從大專院校畢業(yè)之后沒有經(jīng)過企業(yè)工作，直接來校任教，大都缺少實踐技能，教學時只能從理論上講解，甚至照本宣科，教學有很大的局限性。二是實踐型教師，主要由工廠的焊接技術(shù)工人轉(zhuǎn)調(diào)而來，他們有很高的操作技能，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，不能掌握正確的教學方法，由于教師的原因，使學生在學習中不能將理論和實踐有機的結(jié)合起來，很多問題得不到解決。結(jié)合一體化教學課程體系改革的理念與思想，一體化教師應該是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)技能能手與教育教學能手的結(jié)合體，具備較高的教育教學能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作實踐能力，能夠承擔一體化課程的開發(fā)與實施工作。具體來說，一體化教師的內(nèi)涵體現(xiàn)為以下幾點：

1.一體化教師集企業(yè)工作者與教育工作者與一體

一體化教學是高于傳統(tǒng)課堂教學的一種教學模式或方法，一方面一體化教師應該具有比較豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、勞動組織方式、工作協(xié)調(diào)方式、設施設備使用、技能需求及知識運用情況等，因此，他們清楚的知道學生在職業(yè)成長過程中需要完成哪些工作任務，學習哪些知識、訓練哪些技能，具備哪些素質(zhì)。另一方面，一體化教師又是教育工作者，能分析學生成長規(guī)律和學習規(guī)律，圍繞人才培養(yǎng)目標，按照人才培養(yǎng)方案設計教學方案，實施教育教學工作。

2.一體化教師集技術(shù)能手與教育教學能手于一體

一方面一體化教師在本職業(yè)（專業(yè)）領域內(nèi)技藝高超精湛，能運用自身的技術(shù)技能參與生產(chǎn)，輸出高質(zhì)量的產(chǎn)品或服務。另一方面，一體化教師在教育教學領域中又具備很好的教學掌控能力，能熟練運用一體化教學方法，使課堂教學活動變得精彩而高效。

3.一體化教師隊伍由學校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組成

學校一體化教師隊伍的建設需要采取“走出去、引進來”的策略，一方面把校內(nèi)的教師選派到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，積累企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗；另一方面從企業(yè)一線引進技術(shù)技能能手，對他們進行基本教學能力的培訓。同時，兩個渠道培養(yǎng)共組的教師隊伍，為了適應一體化課程開，發(fā)與實施的要求，還需要進一步深化對一體化課程與教學理念的認識，學習一體化課程開發(fā)和技術(shù)，掌握一體化教學模式與教學方法，才能成為合格的一體化教師。

一體化教師的培訓

隨著一體化課程體系改革工作的不斷推進，教師隊伍的課程開發(fā)與實施能力逐漸成為推進該項改革工作的瓶頸問題，其根本原因是教師的企業(yè)工作實踐經(jīng)驗及教育教學能力與課程改革的深層次要求不相適應，所以有必要對技工院校的教師實施培訓。從一體化教師培訓內(nèi)容來看，可以分為一體化課程開發(fā)能力的培訓和一體化課程實施能力的培訓。

1.一體化課程開發(fā)能力的培訓

（1）一體化課程體系的思想與理念

學習和領悟一體化課程體系構(gòu)建與實施的思想、理念是一體化教師參與此項工作的前提和基礎，對一體化課程的理解是否正確，將直接影響教師在一體化課程改革與教學實踐中質(zhì)量輸出的好壞，因此思想與理念層面的學習必須得到高度重視，并貫穿一體化課程構(gòu)建與實施工作的始終，以達到初步領會、實踐體驗、反思提升、不斷持續(xù)改進、層層深刻領會的效果。

（2）一體化課程開發(fā)技術(shù)路徑

從目前國內(nèi)外學者關于課程開發(fā)的研究成果來看，一體化課程的開發(fā)技術(shù)相對比較成熟，眾多技工院校也參與實踐與驗證。對于一所技工院?；蛞晃唤處煻?，一體化課程改革是一項長期而艱巨的開拓性工作，是一項凝聚集體智慧的工作，因此，有必要讓全體參與課程改革工作的教師掌握一體化課程開發(fā)技術(shù)路徑，從而熟悉企業(yè)典型工作任務的提取技術(shù)，掌握一體化課程標準的編制路徑，學會學習任務的設計開發(fā)方法等，為構(gòu)建出高質(zhì)量的一體化課程，實施出高水平的一體化教學服務。

關于一體化課程的開發(fā)技術(shù)路徑方面的培訓，培訓途徑與一體化課程體系的思想與理念方面是培訓途徑大致相同。

（3）一體化課程標準與學習任務的開發(fā)

一體化課程標準與學習任務的開發(fā)培訓要求教師結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標開展，具體內(nèi)容包括：本專業(yè)一體化課程標準的組成、本專業(yè)一體化課程及其課程描述的特征、學習任務設計的思路、教學計劃編制的要求、一體化教學方案的構(gòu)成、學習任務設計方案中的歌要素特征及其作用、學習任務設計方案等，對教師有針對性地開發(fā)設計本專業(yè)一體化課程有直接的指導作用。

2.一體化課程實施能力的培訓

（1）教學設計文本編寫方法

教學設計文本主要包括授課進度計劃、教案、考核方案等用于指引教學實施工作的計劃性材料。教學設計文本必須根據(jù)一體化課程標準與學習任務設計方案及教學活動策劃方案進行編寫，結(jié)合不同學習任務的特征、教學實施的現(xiàn)有配套設施條件、學期時間分配、學生基本情況等因素而設計。一方面，好的教學設計文本對具體的教學實施工作有明確而合理的指引作用，教學設計得好，教學實施效果則相對較好；另一方面，按照一定規(guī)范要求設計的教學文本，對教學管理有很大的規(guī)范作用嗎，能保證教學實施有序開展。長期的教學實施證明，教學實施工作過程必須在規(guī)范的狀態(tài)下進行，才能有效保證預期教學質(zhì)量的實現(xiàn)。

（2）企業(yè)生產(chǎn)實踐、專業(yè)技術(shù)能力提高

教師企業(yè)生產(chǎn)（服務）實踐經(jīng)驗的積累，參與完成企業(yè)工作任務，靈活運用專業(yè)技術(shù)知識、技能和方法，分析解決實際工作問題，是一體化教師實施一體化課程的重要基礎，沒有工作任務的實際解決能力，一體化課程的實施就無從談起。所以，在一體化教師培訓工作中，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)工作實踐能力是重中之重。

教師企業(yè)生產(chǎn)實踐、專業(yè)技術(shù)能力提高的培訓途徑包括：

做好計劃，分批安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，實踐完畢回?？偨Y(jié)匯報、討論交流；

邀請行業(yè)專家、企業(yè)能手來校組織培訓；

選派教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓班等。

（3）行動導向教學等先進教學模式的培訓

怎樣才能組織好課程教學過程，教學活動的實施具體是怎樣的特征？這是一體化教師面對課程實施工作時要思考的問題。一體化課程的實施強調(diào)學生為主體、教師為主導的學習過程；強調(diào)學生不斷輸出學業(yè)成果以驗證學習效果。因此，傳統(tǒng)的灌輸式授課方式顯然不能適應新課程實施的要求，必然需要教師掌握和運用新的教學方法，利用新的教學手段組織新型的教學模式，才能順利開展新課程的實施。其中，普通提倡的行動導向教學就是一類典型代表，具體的教學方法包括四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、任務驅(qū)動教學法、引導文教學法、角色扮演法、工作崗位培訓法等。

（作者單位：徐州技師學院）

基金項目：中國職協(xié)2015年立項課題“技工院校焊接專業(yè)實訓課程一體化教學開發(fā)及教學資源建設實踐研究”（職會字〔2015〕09號，批準號2015042）。

作者簡介：李興會，江蘇省徐州技師學院建筑工程學院，高級講師，研究方向：教學改革。