應(yīng)用型地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在不斷改革中日益完善，其中課程改革與教學(xué)研究也處于一個(gè)不斷發(fā)展和調(diào)整的過程中。本文對(duì)課程改革的側(cè)重點(diǎn)做了深入闡述分析，同時(shí)也為地方型本科院校在該專業(yè)中的發(fā)展應(yīng)用做了相關(guān)探討

應(yīng)用型地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門建立在現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)之上的新型邊緣學(xué)科，設(shè)計(jì)對(duì)象包含自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境，旨在為自然生態(tài)提供一個(gè)可持續(xù)的人文解決方案。近十幾年來，我國生態(tài)環(huán)境惡化嚴(yán)重，政府在嘗試通過各種努力改變我國環(huán)境生態(tài)狀況，其中包括以市場(chǎng)機(jī)制和教育機(jī)制改變這種狀況。應(yīng)用型地方本科院校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)改革中也以此為出發(fā)點(diǎn)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為學(xué)科發(fā)展和人才素質(zhì)提升做出了重要貢獻(xiàn)，但是就目前情況來看，專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然處于調(diào)整和創(chuàng)新的過程當(dāng)中，其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課程與教學(xué)改革研究。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代中期我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育起步。教學(xué)課程中以設(shè)計(jì)元素為主，知識(shí)內(nèi)容也基本以設(shè)計(jì)美學(xué)為主要指導(dǎo)這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，對(duì)于我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展起到了積極的支持作用。隨著我國環(huán)境問題日益復(fù)雜化，設(shè)計(jì)中用到的環(huán)境科學(xué)知識(shí)越來越多，單純的美術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)無法滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求。在不斷的發(fā)展過程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也在提升這些課程的環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)含量，環(huán)境科學(xué)知識(shí)與設(shè)計(jì)元素的結(jié)合更為默契。與之帶來的卻是課程與教學(xué)內(nèi)容的碎片化，課程的系統(tǒng)性和知識(shí)的體系化收到很大挑戰(zhàn)。具體而言，目前的現(xiàn)狀大體可分為以下幾種類型：

1.課程教學(xué)理念正在發(fā)生變化。首先從宏觀教育理論層面來看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中理論知識(shí)的傳輸一項(xiàng)為主導(dǎo)，在這種理念下學(xué)生可以學(xué)到具體的理論知識(shí)，但是對(duì)于這些知識(shí)如何運(yùn)用以及來源如何等問題尚未得到很好的解決。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些過程中存在片面性，影響了學(xué)生的思維發(fā)散。其次教師本位的教育思維對(duì)學(xué)生積極性的影響和提升也成為影響課程改革的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，而且這些問題的產(chǎn)生也成為影響和導(dǎo)致學(xué)生在課堂上積極性不高的一個(gè)原因。隨著教育對(duì)象正在發(fā)生潛移默化的影響，以往的教學(xué)思維已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，最為明顯的一個(gè)問題就是學(xué)生個(gè)性化需求沒有得到很好的處理，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中由于學(xué)生的興趣、愛好等因素存在不同程度的差異，決定了他們?cè)谥R(shí)訴求上存在一定的側(cè)重點(diǎn)，而且這些原因也成為影響和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)影響因素。

2.實(shí)踐課程的重要性越來越明顯。應(yīng)用型地方本科院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為基本初衷，這一點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)上，可以說近年來通過課程教學(xué)改革學(xué)生的實(shí)踐技能和素質(zhì)得到很大改善，但與之而來的是社會(huì)需求在不斷提升，改革力度也應(yīng)當(dāng)隨之加深，否則容易出現(xiàn)相對(duì)滯后的局面。事實(shí)上，這個(gè)問題也正是當(dāng)前和今后一段時(shí)間困擾教學(xué)改革的又一現(xiàn)實(shí)問題。就目前狀況來看，環(huán)境與設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐課程的設(shè)置上已經(jīng)出現(xiàn)了相對(duì)弱化的現(xiàn)象。例如該專業(yè)在社會(huì)對(duì)應(yīng)的崗位和領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的新興類目還沒有體現(xiàn)在學(xué)生的課程當(dāng)中。因此，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后不能很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)接。這對(duì)于整個(gè)教學(xué)改革實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。實(shí)踐課程的弱化還體現(xiàn)在校企合作模式的有效性不能充分挖掘上，目前，校企合作在地方型本科院校人才培養(yǎng)中已經(jīng)全面開花，為培養(yǎng)實(shí)用型人才做出了重要貢獻(xiàn)，人才產(chǎn)出效率不斷提升。但是形式化的問題卻一直存在，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后不能從事與自己相關(guān)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的工作。在課程中學(xué)到的知識(shí)無法在實(shí)踐中得到驗(yàn)證等問題已經(jīng)成為實(shí)用性人才培養(yǎng)的阻力。

3.課程與教學(xué)改革中的配套措施日益完善。課程改革不是一向孤立的工作，要想改革取得實(shí)效性還需要在一個(gè)大的系統(tǒng)和框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)全面改革，例如教師隊(duì)伍素質(zhì)，課程改革首先需要教師對(duì)原有課程的不足之處有新的認(rèn)識(shí)，教育理念有新的接受。這些因素如果停滯不前，僅僅靠推動(dòng)教學(xué)課程的改革無法實(shí)現(xiàn)和達(dá)到既定目標(biāo)。單個(gè)領(lǐng)域的改革無法突破大的教育生態(tài)系統(tǒng)的桎梏。因此配套措施的完善一直受到地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的重視，而且在長期的積累和發(fā)展中也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為日后的配套措施完善提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于課程改革這項(xiàng)工作來說，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的相關(guān)配套措施主要包括，教師素質(zhì)，課程資源，教學(xué)大綱，教材設(shè)計(jì)等因素，其中影響最為明顯的就是教師素質(zhì)，其次是課程資源。課程資源是制約課程改革效果的最現(xiàn)實(shí)因素。傳統(tǒng)的課程設(shè)置中課程資源以校內(nèi)資源為主，校外資源為輔，這種設(shè)置在一定時(shí)期內(nèi)存在合理性，因?yàn)樗^教育，主要指的是學(xué)校教育，學(xué)校和課堂才是人才培養(yǎng)的大本營，在這些環(huán)境中尋找課程資源無可非議，但是這校外資源重要性同樣也應(yīng)該受到重視。隨著應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷提升，校外資源在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的過程中發(fā)揮的作用越來越明顯，越來越重要。

未來環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展取向

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)定位的理論基礎(chǔ)。從上文分析可知，教學(xué)理論是制約和影響課程改革的一個(gè)重要因素，當(dāng)前課程教學(xué)理念存在一些偏差，集中表現(xiàn)在重理論輕實(shí)踐，重教師輕學(xué)生。因此在未來的改革中首先應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)問題，一是重新定位實(shí)踐教學(xué)在課程中的含量比例和意義。實(shí)踐教學(xué)在理論教學(xué)中有一個(gè)平衡點(diǎn)，這個(gè)平衡點(diǎn)不是一成不變的，他是隨著社會(huì)環(huán)境問題和設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r決定的。應(yīng)用型地方本科院校在充分了解區(qū)域差異的情況下應(yīng)當(dāng)不斷探索和了解本地環(huán)境問題的發(fā)展和變化情況。而且這些層面的問題也應(yīng)當(dāng)在各種實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中得到很好的解決。其次是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，學(xué)生個(gè)性化需求沒有得到很好的兼顧，在知識(shí)接受過程中總體處于被動(dòng)地位，即老師教什么學(xué)生就學(xué)什么。這種理念下學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也不能發(fā)現(xiàn)自己潛在能力的突破口，因此在未來發(fā)展中課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)盡量考慮學(xué)生群體的差異性，這些都已經(jīng)成為影響和提升課程改革能否取得實(shí)效的現(xiàn)實(shí)因素。

2.豐富實(shí)踐課程的實(shí)現(xiàn)形式。實(shí)踐課程是教學(xué)改革的重點(diǎn)，當(dāng)前的問題不是有沒有實(shí)踐課程的問題，而是現(xiàn)有的實(shí)踐課程如何進(jìn)一步發(fā)揮作用的問題。實(shí)踐課程的單一化制約了教學(xué)有效性的提升。因此應(yīng)用型地方本科院校當(dāng)前和今后一段時(shí)間課程改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到實(shí)踐課程的豐富性上來。就目前情況來看，環(huán)境與設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程主要體現(xiàn)在校內(nèi)培訓(xùn)基地和校外校企合作人才培養(yǎng)模式兩個(gè)方面。就校企合作來說，學(xué)生在這種模式下還未完全釋放潛力，在校內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備無法在企業(yè)崗位上得到驗(yàn)證。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因包括兩個(gè)方面，一是企業(yè)參與的積極性不高，給學(xué)生安排的工作崗位不能很好的體現(xiàn)他們的專業(yè)需求，當(dāng)然企業(yè)這樣的安排也有自身原因考慮。為此地方本科院校應(yīng)當(dāng)在解決這個(gè)問題中擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，不能把學(xué)生送進(jìn)企業(yè)就萬事大吉，還要更進(jìn)一步的解決學(xué)生不能為企業(yè)產(chǎn)出的問題，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)以協(xié)商溝通的方式為他們解決和處理這些問題制造有利于學(xué)生的培訓(xùn)計(jì)劃，提前熟悉工作崗位內(nèi)容甚至一些基本的操作技能。是他們能夠在簡(jiǎn)單的熟悉之后盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

3.完善課程改革的配套措施。課程改革需要在整個(gè)教學(xué)改革的全面推動(dòng)下完成，與課程相配套的教育于教學(xué)構(gòu)件包括教師、課程資源，大綱、教材等等。首先在教師當(dāng)中應(yīng)當(dāng)樹立和培育全新的育人理念，改變傳統(tǒng)的以教師本位為指導(dǎo)的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變姿態(tài)，為學(xué)生提供服務(wù)式教育，不斷增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。不斷開發(fā)與課程改革相適應(yīng)的課程資源，充分利用政策資源，自身優(yōu)勢(shì)，校外資源，地方型院校還可以充分利用當(dāng)?shù)厝嗣}資源等因素為學(xué)生更好的參與實(shí)踐提供相關(guān)的幫助。另外還應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱進(jìn)一步完善，大綱要求應(yīng)當(dāng)充分考慮人才培養(yǎng)中實(shí)用型人才的目標(biāo)定位，結(jié)合社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求做合理的調(diào)整和完善，以大綱為基本出發(fā)點(diǎn)編寫教材，教材是重要課程資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)，教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐性是影響學(xué)生取舍重點(diǎn)的地方，因此編寫教材中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)情做充分調(diào)研。

綜上所述，應(yīng)用型地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)改革需要結(jié)合三方面因素，一是教學(xué)理念，二是實(shí)踐性，三是配套措施。三者之間是相互聯(lián)系，共存于一個(gè)大的教育生態(tài)系統(tǒng)之內(nèi)的。處理好三者之間的關(guān)系是完成這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是確保課程該改革能否取得實(shí)效的關(guān)鍵之處。

（作者單位：湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：黃智凱（1982-），男，湖南攸縣，碩士研究生，講師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。