一場推行于冀北小城涿鹿縣的課堂教學改革，在爭議與曲解中交替進行了近三年后，于今年夏天黯然落幕。與其一起“退場”的還有該縣教科局局長郝金倫。

起初，輿論并未將關注焦點放在教改叫停本身，不過，在郝金倫“辭職演說”意外走紅后，各界開始靜下心來反觀區(qū)域性教改的實際境遇。

《民生周刊》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該縣以“三疑三探”為核心教法的課堂教學改革被迫調(diào)整，有其偶然性和必然性。但就改革本身而言，主導其推進的改革者在動機和方向上并沒有受到質(zhì)疑，只是在推進節(jié)奏與實施方式上，未貼服于涿鹿的水土環(huán)境。

正如北京師范大學區(qū)域教育均衡發(fā)展研究中心主任黃堅所認為的，區(qū)域性教改是一種等待的藝術，靠“風暴式”推進是難以成功的。作為改革者應該尊重規(guī)律，科學有序、堅定溫和地推進改革步伐。

事實上，“三疑三探”作為國內(nèi)備受推崇的一種教改模式，在涿鹿已經(jīng)完成了其意義上的使命，但并不代表一個區(qū)域以此為結點的教改就此終結。

今年秋季開學以后，當?shù)攸h委和政府關于加強全縣教育工作的五條原則正式落地。其指導思想的核心就是總結先進地區(qū)的教改經(jīng)驗，遵循教育發(fā)展規(guī)律，尊重縣域教育發(fā)展實際，積極穩(wěn)妥推進全縣教育教學工作。

改革有陣痛，但不改革就是長痛。我們既要為改革者無我的改革情懷點贊，盼望他們能夠以一種開放的、樂觀的心態(tài)去看待改革路上的崎嶇與不平；同時，我們又要為改革者營造良好寬松的外部環(huán)境，用積極的、包容的情懷確保改革者不孤軍奮戰(zhàn)，成為孤獨英雄。