□　呂璟玉

(大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西　大同　037000)

中國(guó)英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究現(xiàn)狀分析*

□呂璟玉

(大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西大同037000)

為弄清中國(guó)英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究現(xiàn)狀，收集了99篇相關(guān)核心期刊論文，從實(shí)證研究比率、對(duì)象、方法對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究的現(xiàn)狀特點(diǎn)。從研究?jī)?nèi)容出發(fā)，分別對(duì)基礎(chǔ)教育階段和高校階段的實(shí)證研究做綜述。

中國(guó)英漢雙語教學(xué);實(shí)證研究;基礎(chǔ)教育;高等教育

一、引言

雙語教學(xué)是學(xué)校中全部或部分地采用外語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語言學(xué)科的教學(xué)(王斌華，2003)。以王斌華、姜宏德等為代表的中、小學(xué)英漢雙語教學(xué)研究開始于20世紀(jì)90年代。2001年后，隨著高校雙語教學(xué)的大力倡導(dǎo)，針對(duì)高校的英漢雙語教學(xué)研究如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。我國(guó)的英漢實(shí)證研究開始較晚。實(shí)證研究也叫材料性研究，分為范圍量化和質(zhì)化兩部分研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)地、有計(jì)劃地采集和分析(高一虹，1999)。實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)特征，通常采用測(cè)驗(yàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、訪談、問卷等方法直接收集資料，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，是雙語教學(xué)研究的可靠依據(jù)。本文希望通過把中國(guó)英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而對(duì)我國(guó)雙語教學(xué)實(shí)證研究的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。

二、雙語教學(xué)實(shí)證研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

筆者于2015年10月通過中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫”獲得1994年至今的核心期刊篇名中含有“雙語教育”或“雙語教學(xué)”，且主題中包括“調(diào)查”或“實(shí)證研究”的論文165篇，再以“中國(guó)英漢雙語”為二次篩選條件共獲得“中國(guó)英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究”論文99篇。

(一)實(shí)證研究比率

筆者檢索到1994年至2015年10月的核心期刊中篇名含有“雙語教育”或“雙語教學(xué)”的論文1639篇，而在此基礎(chǔ)上同時(shí)主題中包括“調(diào)查”或“實(shí)證研究”的論文則為165篇，由此得知實(shí)證研究在雙語教學(xué)研究中的比率約為1∕10。

(二)實(shí)證研究對(duì)象

中國(guó)的英漢雙語教學(xué)貫穿在從學(xué)前教育到高等教育的整個(gè)教育改革之中，然而本次調(diào)查的99篇論文中的中國(guó)英漢雙語教學(xué)研究對(duì)象卻并不均衡，具體表現(xiàn)如下:

表1　研究對(duì)象類型

調(diào)查發(fā)現(xiàn):對(duì)于英漢雙語教學(xué)的實(shí)證研究始于2002年，研究對(duì)象分布極不平衡，89.9%的研究集中于對(duì)高校雙語教學(xué)的研究。高校與基礎(chǔ)教育階段的英漢雙語教學(xué)研究比率為89:10。自2008年以來，英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究的關(guān)注點(diǎn)主要集中在高校階段。

(三)實(shí)證研究方法

表2，3是對(duì)中國(guó)雙語教學(xué)實(shí)證研究方法的統(tǒng)計(jì)?？傮w而言，問卷調(diào)查的使用頻率最高，99篇論文使用84次;訪談法次之，共使用32次。而值得注意的是，在只使用單一調(diào)查方法的論文中問卷調(diào)查被使用42次，使用率為42∕54。

表2　研究方法類型

表3　研究方法統(tǒng)計(jì)

三、中小學(xué)英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究

表1顯示，針對(duì)中小學(xué)的雙語教學(xué)實(shí)證研究?jī)H占整體研究的10.1%。其中，兩篇是針對(duì)幼兒雙語教育的。雒蘊(yùn)平、盧偉(2003)在2002對(duì)成都市的7所幼兒園，以及四川省的75所幼兒園，進(jìn)行雙語教學(xué)調(diào)研，指出:絕大多數(shù)的幼兒園和家長(zhǎng)支持學(xué)前雙語教育;但雙語教學(xué)多為自主選擇，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管，良莠不齊;且雙語教師的缺乏是阻礙其發(fā)展的重要因素。而劉郁、肖殿謹(jǐn)(2009)則指出:多采用唱歌、跳舞、主題活動(dòng)等寓教于樂的實(shí)踐活動(dòng)，可有效促進(jìn)幼兒的英語學(xué)習(xí);同時(shí)減輕雙語教師負(fù)擔(dān)、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持也可以在一定程度上提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

姜宏德(2004)和于立平(2006)對(duì)雙語教學(xué)在小學(xué)階段的可行性進(jìn)行了探索研究，結(jié)果顯示:一學(xué)年的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語綜合能力、學(xué)科成績(jī)及創(chuàng)造性方面均有很大提高。而劉莉和常俊躍(2007)的研究指出:雙語教學(xué)對(duì)部分小學(xué)生的情感發(fā)展存在負(fù)面影響;教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生情感變化，及時(shí)對(duì)其做出相應(yīng)的引導(dǎo)，有效減少雙語教學(xué)的消極影響。

針對(duì)高中階段的雙語教學(xué)，徐慧(2005)通過高中化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)嘗試，驗(yàn)證了雙語教學(xué)在高中課程體系中的可行性，并指出:雙語教學(xué)可以“使學(xué)生達(dá)到外語突出，各科領(lǐng)先，綜合發(fā)展”。李小華、龍琪和瞿凱樂(2004)則采用問卷調(diào)查的方式，收集數(shù)據(jù)并指出:經(jīng)濟(jì)因素和政治因素是我國(guó)雙語教學(xué)開展的決定性因素。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，雙語教學(xué)的開展更具可行性。而言志峰(2007)的研究表明:少數(shù)民族地區(qū)等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語教學(xué)效果不佳，英漢雙語教學(xué)的逐步實(shí)施可有效促進(jìn)雙語教學(xué)。

我國(guó)針對(duì)中、小學(xué)階段的雙語教學(xué)研究主要集中在2003年至2008年間。雖然有限，但對(duì)中國(guó)中小學(xué)雙語教學(xué)的可行性進(jìn)行了有效的論證。2008年之后，我國(guó)的雙語研究者更多地將重點(diǎn)放在了蓬勃發(fā)展的高校雙語教學(xué)研究中。

四、高校英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究

表1顯示，本次研究中共有89篇文獻(xiàn)是針對(duì)高校的英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究，占總數(shù)的89.9%。通過對(duì)這些論文的研究可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高校英漢雙語教學(xué)的實(shí)證研究主要集中在以下幾個(gè)方面:高校英漢雙語教學(xué)的可行性研究、教學(xué)過程研究、以及教學(xué)效果和影響因素分析。

我國(guó)高校的雙語教學(xué)依附于不同的專業(yè)課程，旨在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加大學(xué)生的英語語言環(huán)境，為學(xué)生整體素質(zhì)提高、未來發(fā)展及學(xué)科前沿知識(shí)的了解做準(zhǔn)備。針對(duì)高校雙語教學(xué)的不同研究均顯示:我國(guó)高校的雙語教學(xué)條件已基本成熟，雙語教學(xué)切實(shí)可行，反應(yīng)良好。劉兆龍等(2012)采用雙語課與普通課交互反饋系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示:40%的學(xué)生可以讀懂英文原版教材，愿意接受雙語教學(xué)，且效果良好。張建平和韓麗(2007)在對(duì)江西理工的相關(guān)研究指出:為了避免對(duì)專業(yè)知識(shí)習(xí)得的負(fù)面影響，英語作為課堂媒介語，應(yīng)隨著學(xué)生年級(jí)的增加逐漸加大其課堂使用率。

高校英漢雙語教學(xué)過程的研究主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教材的選擇等方面的探討。雙語教學(xué)的基礎(chǔ)在于教學(xué)模式的選擇，我國(guó)高校的雙語課堂常用的教學(xué)模式有滲透式、浸潤(rùn)式、遞進(jìn)式、過渡式等?？凳缑?2008)提出，基于不同的課程目標(biāo)和特點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)語言媒介出發(fā)，形成漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式和全英語沉浸式的多層次雙語教學(xué)模式。萬麗紅等(2006)、田和軍與郭振平(2010)、戚雯琰與劉蘭芳(2011)則分別在雙語教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)情景教學(xué)法、信息技術(shù)、任務(wù)教學(xué)法，有效促進(jìn)了雙語教學(xué)。關(guān)于教材，研究顯示，我國(guó)的雙語教材主要有英文原版教材、國(guó)內(nèi)出版英文教材、國(guó)內(nèi)教材的英譯本以及院校自主開發(fā)教材。針對(duì)這些不同教材，學(xué)者們通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行了可行性研究?？傮w而言，應(yīng)更多地鼓勵(lì)老師和學(xué)生運(yùn)用原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)。

針對(duì)高校英漢雙語教學(xué)效果的研究有50余篇，其中80%用到了調(diào)查問卷。這些文獻(xiàn)針對(duì)高校的不同專業(yè)而展開，但結(jié)果大致相同:高校雙語教學(xué)的有效開展對(duì)學(xué)生的英文語言能力、學(xué)科前沿知識(shí)的領(lǐng)會(huì)均有積極影響;半數(shù)以上學(xué)生喜歡雙語教學(xué)，建議英文原版教材，但對(duì)英文的課堂使用率意見不一，大約為30%-50%。一些研究明確指出了我國(guó)高校雙語教學(xué)目前所存在的問題。韓淑偉等(2007)通過對(duì)教育部高教司“雙語教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的問卷調(diào)查，指出:制定雙語教學(xué)目標(biāo)，提供政策、資金支持，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善激勵(lì)機(jī)制是高校雙語教學(xué)開展亟待解決的問題。同時(shí)，李文麗(2006)提出當(dāng)下雙語教學(xué)存在以下問題:專業(yè)知識(shí)信息量減少、吸收率降低，學(xué)生復(fù)習(xí)耗時(shí)多等等。陳偉(2014)通過對(duì)重慶高校雙語教學(xué)情況的調(diào)研，總結(jié)出部分教師對(duì)雙語教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、課程設(shè)置不合理、甚至部分學(xué)校只重形式不重結(jié)果的問題。此外，姜明國(guó)(2005)指出英文原文教材昂貴、教師教學(xué)方法單一也在一定程度上影響了雙語教學(xué)的發(fā)展。

雙語教學(xué)中所存在的問題，影響著雙語教學(xué)實(shí)際效果。綜上所述，中國(guó)高校英漢雙語教學(xué)的成功與否，受到學(xué)生知識(shí)水平、教師教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、教材選擇等多方面的因素影響。此外，尹春琳(2006)補(bǔ)充了選擇何種教學(xué)方式及雙語教學(xué)的延續(xù)性對(duì)教學(xué)效果的影響。呂豐華(2012)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我效能感在雙語教學(xué)中的重要作用。

五、結(jié)語

總體而言，我國(guó)的英漢雙語教育實(shí)證研究具有以下特點(diǎn):實(shí)證研究所占比率較低，僅為1/10;實(shí)證研究對(duì)象分布不均衡，基礎(chǔ)教育階段研究遠(yuǎn)少于高校研究;研究方法較為單一，多為問卷或訪談;研究?jī)?nèi)容覆蓋面窄、重復(fù)性大。同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)階段的英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究多是集中于某地區(qū)甚至某學(xué)校的研究，研究對(duì)象和方法有局限性，內(nèi)容有重復(fù)性。這些特點(diǎn)使有限的中國(guó)英漢雙語教學(xué)實(shí)證研究難以滿足現(xiàn)實(shí)所需。

針對(duì)以上特點(diǎn)，在今后的英漢雙語教學(xué)研究中，首先應(yīng)加大實(shí)證研究的力度。通過實(shí)證研究所得數(shù)據(jù)，更科學(xué)地展示雙語教學(xué)的特點(diǎn)或效果，指導(dǎo)進(jìn)一步的研究或?qū)嵺`。其次，應(yīng)著力改變研究對(duì)象的不平衡性現(xiàn)狀，加大對(duì)基礎(chǔ)教育階段的研究力度，充分掌握基礎(chǔ)教學(xué)階段的英漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀，并探索推進(jìn)雙語教學(xué)的有效方法。同時(shí)，對(duì)于研究方法，應(yīng)注意多種方法的有效配合，以確保所得數(shù)據(jù)的科學(xué)準(zhǔn)確性。另外，針對(duì)高校的研究仍處于初級(jí)階段，需進(jìn)一步加大其研究的深度、廣度，努力擴(kuò)大雙語教學(xué)的范疇，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

［1］王斌華.雙語教學(xué)的回眸與前瞻——國(guó)際視野本土實(shí)驗(yàn)［M］.上海:上海教育出版社，2008(4).

［2］高一虹.中、西應(yīng)用語言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢(shì)［J］.外語教學(xué)與研究，1999(2).

［4］雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思［J］.學(xué)前教育研究，2003(6).

［3］劉郁，肖殿謹(jǐn).欠發(fā)達(dá)城市幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀分析［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009(7).

［4］姜宏德.“浸潤(rùn)式”雙語教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐［J］.教育發(fā)展研究，2004(6).

G642.0

A

1008-4614-(2016)02-0063-03

2016-2-24

呂璟玉(1984—)，女，山西大同人，碩士，大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向:外語教學(xué)。