顧強華

批判性思維主要是指批判性、反思性、嚴(yán)謹(jǐn)性的思維.目前，在美國的教育中，已經(jīng)將學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)作為科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，但是在我國的初中物理教學(xué)中，批判性思維的培養(yǎng)卻顯得含蓄、不合理，有些教師對批判性思維的理解不夠，也沒有注重批判性思維的探究.在初中物理教學(xué)中，教師要注重滲透批判性教育，使學(xué)生學(xué)會辯證看待知識，從而有利于學(xué)生批判性思維的形成.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就初中物理教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)談點體會.

一、在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生如果不具備批判性精神，就缺乏明辨是非的能力，也就缺乏質(zhì)疑精神.在對相似度很高的問題進行分析時，學(xué)生就會表現(xiàn)出舉棋不定，尤其是在概念教學(xué)中，一些相似度較高的概念，學(xué)生只記得模糊的輪廓，具體分析時不知道如何下手.因此，在概念教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生進行批判性思維的滲透，讓學(xué)生關(guān)注相似概念中的不同點，從而提高學(xué)生明辨是非的能力.

例如，在講“力的平衡”時，教師可以提出這樣的問題：下面哪一對力是平衡力？A.桌子的重力和地面對桌子的支持力；B.桌子對地面的壓力和地面對桌子的支持力；C.桌子的重力和桌子對地面的壓力.這就需要學(xué)生對二力平衡的概念有深入的了解：大小相等，方向相反，二力作用點在同一個物體上，并且力的方向在同一條直線上.這一概念本身的理解并不是很困難，但是在運用過程中，學(xué)生卻容易出錯.主要是因為學(xué)生會將力的相互作用和力的平衡知識點相混淆，錯誤認(rèn)為相互作用的力就是平衡力，因此錯誤認(rèn)為B是正確的.此時教師要帶領(lǐng)學(xué)生從力的平衡的條件進行分析，使學(xué)生明白力的平衡要求力是作用在同一個物體上，而相互作用力是作用在對方身上.通過這樣的分析過程，學(xué)生能夠得出只有A是正確的，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而促使學(xué)生形成批判性思維.

二、在錯解分析中培養(yǎng)學(xué)生的批判能力

在解決物理問題時，學(xué)生出現(xiàn)錯誤，主要原因是審題不清、思維定式或者不理解題意.這是因為學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，沒有根據(jù)物理原理一步一步進行推導(dǎo)，更多時候是將自己的主觀想象加入到解題過程中.因此，在對錯題的分析中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對錯誤產(chǎn)生的原因進行分析，以后再對物理問題進行解決時，就能夠從表象中抓住問題的本質(zhì)，從而提高解決問題的成功率.

例如，在講“壓力和壓強”時，教師可以提出這樣的問題：有一個重1N的紅酒杯，里面裝有2N的酒精，液面的高度是10cm，如果紅酒杯底面面積是20cm2，那么紅酒對杯底的壓力和壓強分別是多少？而玻璃杯對桌面的壓力和壓強又分別是多少？在解題的過程中，有的學(xué)生這樣解答：紅酒對桌面的壓力是2N，壓強是2N/20cm2=1000Pa；而玻璃杯對地面的壓力是1N，壓強是1N/20cm2=500Pa.這是一種錯誤的解法.之所以產(chǎn)生這樣的錯誤，就是因為學(xué)生將容器看成了規(guī)則形狀，認(rèn)為液體的重力能夠大小不變地傳遞到杯底，實際上紅酒杯是一種口大底小的容器，紅酒的重力有一部分是被酒杯側(cè)壁承擔(dān)了，因此紅酒對地面的壓力是小于其重力的.只有上下均勻一致的容器，液體對容器底部的壓力才等于其重力.因此，在解決問題時，不能想當(dāng)然，要根據(jù)具體的題目背景進行解決.這樣，在錯解分析中學(xué)生了解了壓力、壓強的傳遞性，在糾錯中學(xué)生的批判能力得到了提高.

三、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維能力

物理實驗是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容.在物理實驗過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.在實驗開展之前，教師要提出一系列的問題，對學(xué)生的探究過程進行引導(dǎo).這些問題必須是教師經(jīng)過思考、在查閱資料的基礎(chǔ)上提出來的，不能是一些沒有技術(shù)含量的問題.教師要讓學(xué)生對資料進行搜集，然后對已有的結(jié)論進行質(zhì)疑，學(xué)會打破思維定式，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.

例如，在講“凸透鏡的成像規(guī)律”時，讓學(xué)生開展實驗探究之前，教師可以提出這樣的問題：像的虛實、大小與物距之間存在著怎樣的關(guān)系？這個問題，并不是教師隨便提出來的，而是根據(jù)實驗探究過程提出來的.然后學(xué)生根據(jù)教師的問題來探究像的虛實、大小、正倒這些現(xiàn)象與物距之間的關(guān)系，思考凸透鏡是如何成像的，為什么會出現(xiàn)成像的不同？學(xué)生帶著這些問題來進行信息搜集，并且利用照相機、幻燈機、放大鏡等來研究成像規(guī)律，在反復(fù)的調(diào)整距離和觀察物象中，就會找到影響成像變化的關(guān)鍵因素——物距.在實驗探究過程中，學(xué)生學(xué)會從實驗現(xiàn)象來總結(jié)物理規(guī)律，提高其信息搜集能力以及思維的深度和廣度.