陳晨

全面實施素質教育，推進數學教學方法的改革和創(chuàng)新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數學教學的發(fā)展趨勢.傳統(tǒng)的數學教學方法在數學教學過程中起著主導作用，教學視野狹窄，信息傳遞單一，師生關系沉悶，急需科學的教學理念及模式來加以指導，樹立正確的數學教學觀，開展數學教學及評價.頭腦風暴法（下稱BS法）作為一種全新的教學理念及模式，能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的教學模式，建立起新的教學理念，使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造.下面就BS法在數學教學中的應用談點體會.

一、數學教學的現狀

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，有些教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能的教學，使學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套、照葫蘆畫瓢、將簡單問題復雜化.數學教學的現狀是教師單純地傳授知識，學生被動地接受知識、死記硬背、機械訓練，學生存在懼怕學習數學的心理，教學過程無法吸引學生的學習興趣，造成學生知識靜化、思維滯后、能力弱化，課堂死氣沉沉的氛圍.新一輪的課程改革已經拉開帷幕，教師有必要改變以往的教學理念和模式，積極地反思過去和現在的數學教學.教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.

二、BS法的概述

1.BS法的起源與發(fā)展.BS法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學家阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法.從20世紀50年代開始，BS法在美國、西歐、日本等發(fā)達國家廣為流行.

2.BS法的基本步驟.經典的BS法包括確定主題、召集人員、確定主持人及記錄員、會議時間、會議定點、篩選評估六個基本步驟.BS法運用于中學課堂教學中，能夠發(fā)揮集體創(chuàng)造思維，其基本程序是：先由教師選定一個學習或討論的中心話題，組織并指導學生進行討論，鼓勵他們自由暢談，使之產生思維的火花，激發(fā)創(chuàng)造性的思維.

三、BS法在數學教學中的應用

BS法運用于中學數學課堂中，體現了以人為本的教育理念，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力.例如，以下是筆者在教授蘇教版課標教材七下“證明”的課堂實錄片段：師：接下來，請同學們以小組為單位互相合作，讓我們一起走進今天的數學實驗室.生眾：（操作和討論）師：請一位同學回答.生26：我覺得能拼.師：請到黑板前演示一下.為了展示得更清楚，老師課前準備了一個按比例擴大的模型.生26：（演示）師：這位同學拼好了，他是按照圖示拼的嗎？生眾：是的.師：他拼的挺不錯的.但是……（停頓一分鐘），老師有個疑問：真的可以拼嗎？為了更清楚地說明，我們把長度變一下，請你再拼一次.看能否拼成一個長為14、寬為6的長方形.生27：（演示）師：圖形已經能夠說明問題，我們能否拼成長方形？生眾：不能.師：為什么？請大家思考.（過了一會兒）請說出你的想法.生28：面積不相等.師：你是怎么知道的？生29：通過計算，正方形的面積為64，但是長方形的面積為65.所以不能拼.師：請看實驗結果.你還能進一步通過說理，解釋不可能拼成長方形的原因嗎？請大家相互交流.生眾：（激烈討論）師：老師非常想知道你是怎么說明理由的？生30：直角三角形的斜邊和直角梯形的腰不在同一條直線上.如果在一條直線上的話，應該有相似三角形，對應邊應該成比例，3：5=8：13就產生了矛盾.

鹽城市初級中學特級教師張順和校長是這樣點評的：好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地.學習歸根結底是學生自己的事，教師只是一個組織者、引導者和合作者.這節(jié)課，在課堂中既有教師和學生的真實情感、智慧的交流，又有我問你答，你學我?guī)偷膬?yōu)美細節(jié).這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā).這種課堂的價值在于通過師生碰撞、相互討論，生成許多新的東西.

綜上所述，BS法在數學教學中的應用有廣闊的前景.雖然教育工作者逐漸在某些教學中應用頭腦風暴并取得一定成效，但對頭腦風暴的研究還有待進一步成熟.這就要求教育工作者充分借鑒國內外學者應用頭腦風暴的成功經驗，科學地、有效地運用于數學教學中.期待更多的教育工作者將BS法這一積極的、創(chuàng)造性的教育理念運用于更廣的領域，引導學生積極地參與課堂教學活動，主動探究學習，成為學習的主人.