王玲

在高中物理教學(xué)中，學(xué)困生表現(xiàn)為成績暫時(shí)落后的學(xué)生.這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，自律能力比較差，喜歡幻想、喜歡自由，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課聽講不認(rèn)真，作業(yè)敷衍了事.值得注意的是，學(xué)困生并不等同于智力水平低的學(xué)生.這些學(xué)生的智力水平正常.影響學(xué)困生學(xué)習(xí)水平的主要因素是非智力因素.非智力因素與智力因素不同，它側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、動(dòng)機(jī)、興趣以及意志等方面的表達(dá).從高中物理教學(xué)歷程可以看出，影響學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵性因素就是非智力因素.在高中物理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，發(fā)展學(xué)困生的非智力因素，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)自制力.只有這樣，才能提高學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)目標(biāo).

一、科學(xué)分組，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大致相同

合作學(xué)習(xí)模式是課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式.通過合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，聆聽他人的想法和意見，能夠彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力.在高中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與物理課堂活動(dòng).為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大致相同.例如，在講“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，教師可以通過全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，利用學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí).由教師對學(xué)生進(jìn)行分組，能夠避免學(xué)生自由分組時(shí)不同小組分配不均的現(xiàn)象出現(xiàn).在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，對于沒有達(dá)到預(yù)期效果的小組學(xué)生進(jìn)行再次調(diào)整，直到各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配均勻.在具體實(shí)驗(yàn)操作中，由學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生則主要負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察實(shí)驗(yàn)，對小組中各個(gè)學(xué)生進(jìn)行明確分工，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.由此可見，在高中物理教學(xué)中，利用合作教學(xué)模式發(fā)展學(xué)困生的非智力因素，促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，就需要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分，促使合作學(xué)習(xí)小組發(fā)揮重要作用.只有這樣，才能逐步提高學(xué)困生的物理水平.

二、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力.學(xué)困生的表現(xiàn)形式之一就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課聽講不認(rèn)真，而學(xué)生非智力因素也包括動(dòng)力.在高中物理教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展學(xué)困生的非智力因素，需要明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)使下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，不斷提高學(xué)困生的物理水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.例如，在講“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，正式開始實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生需要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作步驟，以及教師規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.對于該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“機(jī)械能守恒定律”.在目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，按照要求完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo).由此可見，利用合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展學(xué)困生的非智力因素，必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提.在高中物理教學(xué)中，需要明確小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)完成探究任務(wù).只有這樣，才能加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

三、教師參與合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

在高中物理合作學(xué)習(xí)中，也需要教師的參與.在課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，并對學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)困生享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從物理學(xué)習(xí)中獲得成就感，不斷提高學(xué)困生的物理水平.例如，在講“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中探索出來的物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中存在的問題，然后根據(jù)觀察小組實(shí)驗(yàn)，對學(xué)困生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對學(xué)困生合作學(xué)習(xí)中存在的問題提出有效對策.最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)過程，對小組合作探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià).在這個(gè)過程中，學(xué)生提出了小組合作實(shí)驗(yàn)存在的問題，教師和學(xué)生共同探討解決這些問題，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解.由此可見，在合作學(xué)習(xí)模式中，針對學(xué)困生學(xué)習(xí)影響因素中的非智力因素問題，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)困生的非智力因素，就需要教師參與其中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中獲得成就感.