崔鴻+朱家華+陳院豪

摘 要：本文以教師教育精品資源共享課《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計》為研究對象，在實踐中總結(jié)了課程建設(shè)的理念和方法，并對課程組織、評價考核與團隊建設(shè)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)；信息化教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0039-03

當(dāng)前社會瞬息萬變，從信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，新技術(shù)、新思維和復(fù)雜多變的信息環(huán)境對傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，而當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化的知識輸出和同質(zhì)化的教育教學(xué)，與信息社會對個性化、創(chuàng)新型人才的需求存在著巨大差距。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、創(chuàng)客教育等一批發(fā)端于各國教育改革經(jīng)驗的“舶來品”紛紛在中國登陸，怎樣讓它們適合于中國的土壤也成為熱點。信息時代，怎樣推動課堂教學(xué)從關(guān)注物性向關(guān)注人性轉(zhuǎn)化？怎樣推動人才培養(yǎng)由掌握知識向塑造技能、提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)化？怎樣推動教學(xué)價值從追求同一性向?qū)で蠖嘣D(zhuǎn)化？怎樣推動課程方式由體現(xiàn)學(xué)科性到體現(xiàn)綜合性轉(zhuǎn)化？

華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院科學(xué)教育研究組在探索建設(shè)教師教育國家級精品資源共享課《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程時，進行了一些嘗試，并積累形成一定經(jīng)驗。

一、課程建設(shè)理念和方法

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計》是教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中所規(guī)定的高等師范院校面向生物學(xué)教育專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程?！吨袑W(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計》的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有兩大特點：

第一，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定如何將教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃；

第二，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會如何組織實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。

因此，課程在建設(shè)中堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，以培養(yǎng)未來教育家為目標(biāo)；整合課程與信息技術(shù)，促成多樣化的學(xué)習(xí)方式；建立完善的評價體系和實踐體系，推動師生共同發(fā)展。課程依托國家級精品資源共享課建設(shè)平臺，旨在打造具有引領(lǐng)性、示范性的精品課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與社會分享，進一步提升精品課程的內(nèi)在價值。具體做法表現(xiàn)在以下三方面：

1.能力為本，立足社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

（1）融合TPACK，圍繞能力框架設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

從理論出發(fā)，分析信息時代的教師教學(xué)行為，結(jié)合教師專業(yè)特點、教師學(xué)習(xí)進階等能力分層邏輯，將TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）要素融入本科課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅考慮教師職前成長需要，同時兼顧教師職后發(fā)展中可能存在的困惑，實現(xiàn)職前職后一體化。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容組織多元，符合數(shù)字化學(xué)習(xí)需求

基于學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和非線性學(xué)習(xí)理論，教學(xué)內(nèi)容兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)時間的碎片性、學(xué)習(xí)空間的多樣性、知識建構(gòu)的主動性等，加強教學(xué)內(nèi)容的模塊化和相對獨立性；課程內(nèi)容以主題引領(lǐng)，體現(xiàn)螺旋上升的內(nèi)容邏輯。每一講都是一個主題，邏輯上由淺入深，螺旋上升，幫助學(xué)生逐步提升。

（3）活動設(shè)計豐富，適于開展合作學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)

課程以學(xué)案作為活動載體，圍繞真實情境中的問題，設(shè)計了大量學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生參與進以自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中。教師作為組織者，推動學(xué)生能夠自主獲取學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中解決問題，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.資源為基，引入創(chuàng)客教育理念，創(chuàng)建極限學(xué)習(xí)空間

（1）立足結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，打造云環(huán)境資源庫

利用資源集成工具，深入一線及各類學(xué)術(shù)講座采集形成豐富的案例庫；課堂中能夠利用多媒體編輯軟件對課程資源進行編輯處理，并借助云課堂平臺、互動平板電腦實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的推送和共享，組織學(xué)生圍繞多元、立體、開放的資源環(huán)境展開學(xué)習(xí)。課程構(gòu)建了一種在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的“生態(tài)化資源系統(tǒng)”，即資源庫的結(jié)構(gòu)立體、多元，資源庫的邏輯既滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，又適于開展個性化學(xué)習(xí)；資源庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗。

（2）因地制宜，構(gòu)筑學(xué)習(xí)的創(chuàng)客空間，開展進行極限學(xué)習(xí)

“創(chuàng)客精神”與實踐教學(xué)的思想不謀而合，創(chuàng)客教育是一種理念也是一種方法，它在課堂教學(xué)中的精神內(nèi)核在于“創(chuàng)新”，在于引導(dǎo)學(xué)生敢于將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。因此，課程在建設(shè)中通過提供充分的資源、必要的平臺，通過頭腦風(fēng)暴等方法，引導(dǎo)學(xué)生將問題情境轉(zhuǎn)化為各種假設(shè)，并進行討論或辯論，進行高強度、多互動、有創(chuàng)新、可共享的極限學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合技能，并能解決實際問題，進行體驗學(xué)習(xí)

課程立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合技能，教學(xué)實施采用以問題為導(dǎo)向，基于真實性、體驗式學(xué)習(xí)，利用互動平板電腦、云課堂等技術(shù)工具調(diào)動學(xué)生多種感官，強化學(xué)習(xí)體驗，增強課程的趣味性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

3.實踐為橋，運用基于問題的學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)，促進教育價值多元

（1）以實踐為取向，實施基于問題的學(xué)習(xí)

課程以基于問題的學(xué)習(xí)進行統(tǒng)整。每節(jié)課教學(xué)實施中，圍繞問題組織學(xué)習(xí)，通過使用復(fù)雜真實、結(jié)構(gòu)不良的問題，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)主題，激發(fā)其思維和探究性，并結(jié)合大量的學(xué)案、案例等設(shè)計學(xué)生活動，教師作為組織者，推動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中解決問題，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）開展翻轉(zhuǎn)課堂，促成多樣化的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)組織充分結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助翻轉(zhuǎn)課堂的組織方法，圍繞課前、課上、課后，針對線上線下，實施“課內(nèi)翻”、“課上翻”的混合式學(xué)習(xí)。

（3）集成技術(shù)手段，優(yōu)化和變革課堂教學(xué)形態(tài)

課程進行E-learning、B-learning的教學(xué)實踐研究，對于如何把握學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的銜接摸索出一套適合云環(huán)境的模式。在面授課堂中，交互電子白板、互動平板電腦作為教與學(xué)的工具，學(xué)習(xí)資源通過互動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，為實現(xiàn)教學(xué)空間從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，課程利用華中師范大學(xué)自主開發(fā)的云課堂學(xué)習(xí)軟件，提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)和個性化互動教學(xué)服務(wù)，嘗試在云環(huán)境下開展教學(xué)，增強學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，課程積極探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，吸取MOOC、微課、MLearning等理念，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)基于“云課堂”的混合學(xué)習(xí)，在完成真實任務(wù)或現(xiàn)實問題的過程中展開學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生高級思維能力。

二、《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程組織、評價考核與團隊建設(shè)

1.凸顯育人為本，注重團隊引領(lǐng)，構(gòu)建內(nèi)容持續(xù)更新、評價立體多元的發(fā)展型課程

（1）重視團隊引領(lǐng)，凝聚集體力量促進課程建設(shè)

團隊注重學(xué)習(xí)國內(nèi)同領(lǐng)域先進經(jīng)驗，積極展開調(diào)研交流活動，并反思自身課程建設(shè)。在本課程兩輪授課周期期間，團隊圍繞本課程建設(shè)組織調(diào)研活動、研討活動、觀摩活動數(shù)十次，積累專家授課課例上百專題，一線優(yōu)質(zhì)課實錄逾百課時。近三年收集的課程資源不僅包括湖北省的優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)比賽，更有中南六省乃至全國各地的優(yōu)質(zhì)課、研討會議、專家講座等。團隊成員將上述資源經(jīng)過精細(xì)加工，投入應(yīng)用于本課程建設(shè)中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

（2）注重過程性評價，建立多元化評價體系

本課程建立了多元化的評價體系，開展基于活動的自評、小組互評等，課程評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，注重評價的全面性、激勵性。課程尤其注重過程性評價，學(xué)生學(xué)案、課堂匯報以及在云課堂論壇中的發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)都作為考核指標(biāo)?？己朔椒η髣?chuàng)新，以期末考試為例，大膽引入無紙化考試方式，組織學(xué)生上機操作，獨立完成指定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計并制作授課課件，從操作層面上考核學(xué)生的整體能力。

2.一課多研，同伴互助，構(gòu)建教學(xué)管理扁平化、學(xué)習(xí)服務(wù)一站式的人性化課程

在課程具體實施中，團隊采取“一課多研、同伴互助”的形式，通過團隊設(shè)計實踐——同伴互助提升——反思加工改進，有效保障了教學(xué)質(zhì)量。課前，團隊老師進行同課異構(gòu)，精細(xì)設(shè)計章節(jié)授課內(nèi)容，設(shè)計問題和學(xué)案；學(xué)習(xí)開始，將由助教在云課堂發(fā)布課程通知，上傳課程資源，撰寫學(xué)習(xí)說明，并引導(dǎo)督促學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)并完成課前學(xué)案。課上，教師團隊及助教均到場觀課，相互促進；在課堂講授中，教師針對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)評價和反饋，解決學(xué)習(xí)問題，并圍繞學(xué)案設(shè)計PBL活動。課后，發(fā)布課后學(xué)案，及時上傳教學(xué)錄像及拓展資源，幫助學(xué)生個別化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生進一步提升要求。從個人到小組，從小組到組長，再到助教，再到教師，圍繞云課堂構(gòu)建了信息流通快速的學(xué)習(xí)共同體。

在21世紀(jì)的新形勢下，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的目的與任務(wù)已經(jīng)發(fā)生重大變化，新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學(xué)過程和教學(xué)方法不斷產(chǎn)生。在高等教育信息化逐步深入的大背景下，如何利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，依托教育的信息化平臺，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這是信息時代的呼喚，也是《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計》教學(xué)實踐的要求。國家級精品課程的實施為我們的教學(xué)改革提供了一個新的思路和方法，我們將借鑒教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)真反思，積極探尋一條科學(xué)合理的教學(xué)改革之路。

（編輯：楊馥紅）