成長中的孩子，其言行受同伴的影響非常大。為了使同齡群體的孩子們能通過認知碰撞，形成正確的道德判斷力，我們開設了富有特色的“每月一辯”活動。每個月底，各年級圍繞一個與學生生活密切相關的辯題展開辯論，通過觀點鮮明對立的辯論激起他們強烈的表達愿望，使他們在自由開放的語境中暢所欲言，在言語的交鋒處、在認知的矛盾中，提升學生的思辨能力、交往能力和表達能力，收到了良好的效果。

一、鏈接生活，辯論世間萬象

豐富的學習生活、社會經(jīng)歷可以提供廣闊的思辨空間。一個令人感慨的故事，一本引發(fā)思索的書籍，一次不同尋常的經(jīng)歷，一段頗有爭議的對話，一幕難以忘懷的情景……都能引發(fā)孩子深入思考，從中還能提煉出他們感興趣的辯論話題。我們要從孩子的生活出發(fā)，引導他們?nèi)ビ幸庾R地發(fā)現(xiàn)生活的多面性，去辨析行為的存在意義，去形成自我的正確認知。

1.關注自我成長，辯出多元認知

任何一個成長中的個體都或多或少有一些迷茫或困惑，特別是在父母老師都認為自己的行為不恰當，而偏偏自己并不這樣認為時。這時候，他們渴望得到認可與支持，渴望獲得引導和幫助。與其讓他們重復一些并不正確的行為，不如啟發(fā)他們?nèi)フ曌约旱某砷L困惑，在關注自我的過程中提高認知水平。

比如，有一段時間孩子們很癡迷紙質(zhì)游戲卡，他們想盡辦法收集各類游戲卡，并帶到學校在課間活動時三五成群地一起玩，上課鈴敲響了仍然舍不得回座位，更有甚者聽課時還不忘在桌箱里數(shù)一數(shù)、摸一摸寶貝卡片，嚴重影響到了學習效率。如果明令禁止帶卡到校固然能表面上收住部分孩子的玩心，但并不能真正消退這股過了“度”的玩卡風。只有讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)玩游戲卡的利與弊，才能無聲勝有聲地調(diào)整原有的行為。于是，我們就組織三年級學生圍繞“小學生玩游戲卡利大于弊，還是弊大于利”展開辯論。正反雙方積極找尋充足的論據(jù)想要駁倒對方。正方認為玩游戲卡可以調(diào)節(jié)上課的疲勞，增進同學間的友誼，還可以在玩卡的過程中提高計算能力、訓練反應能力。反方則認為帶游戲卡來校會導致上課不專心聽講，玩卡的過程常常因為規(guī)則不明確而導致相互間產(chǎn)生矛盾，影響了同學間的友誼，而且生產(chǎn)卡片的過程要砍伐掉很多的樹木，造成生態(tài)失衡。孩子們的辯論雖然還很稚嫩，但他們的這些想法卻給同伴帶來了一定思索。如果辯論之前孩子們純粹喜歡的是玩卡的那份體驗的話，那么辯論之后他們已能清晰理智地看待玩卡行為，并對它有了多元化的認知，在這個過程中孩子漸漸成長起來，他們學會多角度地認識事物，多維度地表述觀點。

類似這樣源自學生個體生活的辯題還有很多，例如：“小學生上網(wǎng)的利與弊”“小學生該不該有零花錢”“小學生要不要穿校服到?！薄尯⒆痈鶕?jù)成長的煩惱自己提煉出感興趣的話題各抒己見，對深化認知大有幫助。

2.關注社會現(xiàn)象，辯明是非得失

學習生活之余孩子們置身其中的是真實可感的社會生活。怎樣與他人和諧相處？怎樣保護共同生存的家園？怎樣面對紛繁復雜的社會事件？怎樣處理兩難境地？……從小喚醒孩子的公民意識對他們早日形成理智成熟的世界觀人生觀有很大的影響。所以，辯題的確定除了關注自我，還應該關注多變的社會生活。

我們教會孩子做生活的有心人，每天利用晨會交流時事新聞、趣事軼聞，或發(fā)生在校園里、社區(qū)中的新鮮事，從中發(fā)現(xiàn)能激起大家共同參與的具體話題?？此齐S意的交流可以帶來豐富的信息，每個拓展后的話題又可以延伸出更多的關注點。

類似“如何看待一次性物品使用的利弊”“經(jīng)濟發(fā)展重要還是環(huán)境保護重要”“老人摔倒了該不該扶起”“網(wǎng)聊有聊還是無聊”“男生該不該讓女生”等一個個熱點話題都來自孩子的生活。他們有話要說有話可說，在相互辯論的過程中，對是非得失能產(chǎn)生比較全面深刻的認識。例如對“一次性物品使用的利與弊”辯論時，孩子們既看到了使用一次性物品的衛(wèi)生，看到了人類文明素養(yǎng)的提高，也看到了制作一次性物品的高成本，紙巾、筷子等很多物品的材質(zhì)需要消耗大量樹木，而樹木的砍伐意味著水土流失、河流污染，地球失去應有的保護。這一系列連鎖反應都同一次性物品的加工有關，當引導學生辯證看待同一件事時，他們對是非得失的認識就變得客觀公正。

二、變通模式，辯論全員參與

傳統(tǒng)意義上的辯論雙方人員有限，我們需要變通辯論的常規(guī)模式，使更多的孩子參與到辯論中，真正做到每個人都在圍繞辯題積極思維，盡力表達，這樣才能達到利用每月一辯提升道德判斷力的目的。

1.人人是辯手，變觀摩為參與。在各個年級確定每月的辯題之后，每個班級的孩子都積極行動起來，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇辯論的某一方，然后通過各種途徑收集論據(jù)。在充分準備的基礎上全班分為若干個辯論小組，由組員推選出主席，組織組員在各活動室進行初辯。由于每個孩子都要在辯論中發(fā)言，一部分表達相對困難的孩子會有些犯愁，這時可以通過溝通協(xié)作，讓能言善辯的孩子主動去關心同伴的辯論準備工作，教給同伴收集論據(jù)的角度、渠道以及應答的具體方式。有了具體的示范和真實的參與，孩子對辯論的方式不再陌生，他們的積極性被充分調(diào)動起來。

2.模擬中選拔，變被動為主動。在前一輪全員參與辯論的基礎上，各組推選出最佳辯手參加班級內(nèi)優(yōu)秀辯手組成的辯論會，從中選拔出最優(yōu)秀的一位選手參加年級內(nèi)辯論。這一輪辯論辯手根據(jù)抽簽決定自己屬于哪一方，每一個辯手都有一個強大的智囊團，不但之前同組伙伴收集的論據(jù)都匯集在了一起，而且論辯雙方可能涉及的話題也都有所考慮，因而論辯雙方都顯得從容自如。因為此時的每個辯手都代表著整個小組，能否勝出是小組的光榮，所以每個小組成員又瞬間都變成了那位上場辯手的對方辯友。他們在正式辯論前一次次模擬唇槍舌劍，無論是上場辯手還是智囊團隊員都積極主動地再度參與到論辯的過程中。較之前一輪，儀態(tài)和語言等方面都有了顯著改進。整個選拔的過程化個體被動為全員主動。

3.年級內(nèi)展示，變個體形象為集體風采。各班選出的最佳辯手再度組成辯論雙方進行年級內(nèi)展示，這一回合雖然臺上的是各班代表，但參與其中的則是全年級學生。一方面每個辯手都在班級內(nèi)進行了強大智囊團指導下的模擬實戰(zhàn)，另一方面自由辯論環(huán)節(jié)，添加了臺下觀眾與臺上辯手的互動，使每個孩子都真正投入到辯論的全過程中來。在辯論結束后，我們還安排臺下孩子對臺上辯手的表現(xiàn)進行點評，從雙方辯論時應答的表現(xiàn)、論據(jù)的合理性及儀態(tài)等方面作評價，雖然不是很準確很老練，但都踴躍參與。因而，看似展示的是各班的個體形象，實則體現(xiàn)的是班級的集體風采。

三、深化認知，提升道德判斷

選擇合適的辯論話題，采用變通的辯論模式都是為了激發(fā)孩子們表達自我觀點的興趣，目的使他們能“言之有理、言之有物，大大方方地闡述所思所想，在與他人的碰撞中形成正確認知。”每月一辯的理想效果就是在辯論中使孩子們學會交往、學會判斷。

1.協(xié)同訓練，整體發(fā)展。一場成功的辯論賽離不開雙方辯手出色的表達能力和應變能力，這些能力不是單純的言語能力，而是融聽說能力、交往能力為一體的綜合性能力。因此，辯論過程中我們要有意識地注重對孩子進行聽說訓練，除了聽清對方的論點論據(jù)，還要能抓住對方的語言漏洞，在自相矛盾處進行辯駁。采用辯論回放的方式對訓練這一能力很有幫助，我們可以安排孩子分組分賽段記錄辯手的論辯要點，在辯論結束后一起來就精彩的辯駁過程進行賞析，或就存在問題的片段進行探究，這樣的回味對孩子們及早發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律、觀點表述的矛盾很有幫助。他們能從中揣摩出認真傾聽、有理有據(jù)的駁論是論辯的基礎，針鋒相對的反駁并不是一場指手畫腳的“罵戰(zhàn)”，因為辯論辯的是雙方的立場、思想、氣度，而不是較量誰的嗓音響亮，更不是互揭老底式的相互詆毀。因而，我們還要訓練孩子在辯論中學會與人從容淡定地交往，有理有據(jù)地表述，這是對他人的尊重，也是自我良好形象的一種展示。只有多項能力協(xié)同訓練，才能促成孩子整體發(fā)展。

2.積極碰撞，多維發(fā)散。辯論是一場智慧的對決，也是認知的升華和重構。有時，孩子們會因局限于某個看待問題的角度而使思維停滯不前，需要我們鼓勵孩子以積極的心態(tài)與對方的觀點進行碰撞，并從中生發(fā)開去，多維度地認識具體的行為。比如，“男生該不該讓女生”這個話題，最初正方孩子反復舉例表述“女生喜歡使小性子，動不動就生氣，如果讓了她們只怕會得寸進尺，更加縱容了嬌慣習氣”，顯然有些思維定勢。反方駁論“男生應該謙讓女生，作為一個男生應該具備紳士風度，懂得女士優(yōu)先的原則。從男生與女生的身體素質(zhì)的差異性上來看，女生體力有限，性格柔弱，心理也比較脆弱，生活中很多方面需要男生謙讓與照顧?！彼麄冞€引用課文中哈爾威船長的安排來說明古今中外，男士謙讓女士是一種共同的認識。此時如果不打開思維，正方將陷入無話好說的局面。我們要讓孩子學會用對方的言語為我方的辯論提供思維新角度，使個體認識深刻化。我們可以引導孩子就反方說到的女性柔弱的特點進行質(zhì)疑：“女性真的就是柔弱得不堪一擊的嗎？古往今來有哪些偉大女性的經(jīng)歷是可以用來駁倒對方的？如果一味地讓著女性又會帶來什么樣的結果？”有了這一多維度發(fā)散，正方立刻就形成了諸多新觀點：“男生時時讓著女生其實是對女生的一種歧視，一種不尊重，女生和男生一樣有智慧、有能力為社會發(fā)展做出貢獻。只有男生不讓著女生才能形成一種積極的競爭意識，推動彼此共同進步。男生不讓女生并不表示男生占女生的先，并不表示要欺負女生，而是讓女生一樣有機會展現(xiàn)自己?！庇纱丝梢?，教會孩子多維度地發(fā)散思維能使他們在任何時候都掌握好話語的主動權，并使自己的道德認知全面而深刻。

3.靈活應變，充分互動。一場辯論其實就是辯手的互動。有效互動能使辯論過程波瀾起伏，高潮迭起。無效互動則表現(xiàn)為辯論的語言沒有承前啟后、上下銜接，辯手只是說完準備在先的話語而已，且最后仍只是自己原有的觀點和想法。我們需要教會孩子的是怎樣與對方有效互動，怎樣應答對方發(fā)現(xiàn)的語言漏洞，怎樣認識對方的論點。在“老人摔倒后該不該扶起”這一辯論過程中，正方堅持認為“老人摔倒不該扶起，因為沒必要引麻煩上身”，反方立刻回應“如果你家有老人摔倒，你是否也不希望有人扶起他呢？”從情理上說當然希望有人能扶起家中老人，但作為正方辯手不但要否定掉，而且還要有充分的理由。這時我們可以啟發(fā)孩子從反方認為應該扶起老人的理由中找到回駁的依據(jù)，“你們認為只要掌握正確的姿勢，完全可以順利地、安全地扶起老人，不至于引發(fā)高血壓、腦血栓等癥狀?？墒怯卸嗌偃耸钦莆樟苏_的扶助姿勢的呢？如果沒有專業(yè)人士，我家老人摔倒后還是讓他自己先慢慢回過神來，再按我們教給他的方法尋求幫助，不至于連累別人?！毕襁@樣利用彼此雙方的話語，靈活應變?yōu)槲宜?，能產(chǎn)生環(huán)環(huán)緊扣的效果，使辯論真正地辯起來，同時也使學生懂得只要用科學的辦法幫助老人，就一定能達到預期的效果，不能因為個別社會現(xiàn)象而使自己缺失是非觀念。

4.開放交流，增強思辨。當變通辯論模式后，自由辯論環(huán)節(jié)臺下觀眾可以參與臺上辯手的辯論，這種開放的交流方式對孩子學會互動和思辨很有幫助。辯論雙方言語交鋒時唇槍舌劍，需要敏捷地捕捉任何一個可以為我所用的信息。如果支持某一方，則需要快速組織語言、表明觀點。因而，臺下孩子每一刻都以思辨狀態(tài)傾聽著、回應著，只有邏輯嚴密才不會給對方創(chuàng)造駁論機會，只有表達準確才會給對方有力一擊。

正是一次次這樣的訓練讓孩子們的思辨能力和道德判斷能力大有提升。

“每月一辯”活動是一個提升道德認知的大舞臺，它讓孩子們學會思索與表達、學會應變與互動、學會交往與協(xié)作，提升他們的道德判斷力。

（姜東英，海門市東洲小學，226100）

責任編輯：趙赟