趙輝

[摘 要]整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是評(píng)價(jià)教師在現(xiàn)代信息技術(shù)下教學(xué)能力的有效模型，通過(guò)各指標(biāo)的值可以比較客觀地分析教師的能力。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)也需要跟上信息化的改革步伐，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK水平一般，不同職稱(chēng)、教齡的教師TPACK水平差異顯著。

[關(guān)鍵詞]警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)；教師；TPACK

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）09 — 0174 — 02

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），是信息時(shí)代全新的教師知識(shí)框架?！?〕這個(gè)結(jié)構(gòu)框架以?xún)?nèi)容知識(shí)（Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)CK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PK）和技術(shù)知識(shí)（Technological knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)TK）為核心，并由這三種基礎(chǔ)知識(shí)相互交叉形成四項(xiàng)新的知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），進(jìn)而圍繞上述七個(gè)因素分析教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的能力。

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程屬于偏實(shí)訓(xùn)性質(zhì)的課程，但是在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的作用也越來(lái)越凸顯出來(lái)?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)所使用的技術(shù)已經(jīng)不再限于書(shū)本、多媒體、電子白板等傳統(tǒng)技術(shù)，尤其在強(qiáng)調(diào)案例導(dǎo)入教學(xué)的背景下，更加依賴(lài)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等帶來(lái)的信息技術(shù)，如ppt、photoshop、Premiere等軟件的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，甚至3D虛擬技術(shù)等。因此提高警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的TPACK水平是提高其教學(xué)能力的目標(biāo)之一。本研究參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的框架，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)江蘇地區(qū)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析其TPACK水平。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象

本研究以江蘇地區(qū)的公安院校以及地方警察訓(xùn)練學(xué)校在編的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師為研究對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷39份，回收問(wèn)卷39份，有效率100%。樣本情況如下表1：

1.2研究方法

本研究的量表是在國(guó)內(nèi)外相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，征求5位警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)專(zhuān)家的意見(jiàn)，對(duì)題目的表述方式以及針對(duì)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)做了一些改進(jìn)，重點(diǎn)是對(duì)“技術(shù)”相關(guān)的題目進(jìn)行修改，將其中所涉及的“技術(shù)”改為警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師在教學(xué)中可能使用的項(xiàng)目，比如影像訓(xùn)練系統(tǒng)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練對(duì)抗系統(tǒng)等，然后再選取10名教師、教官進(jìn)行預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上對(duì)量表進(jìn)一步修改并利用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析，檢驗(yàn)信度效度，最后將最終所形成的量表對(duì)39名警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師、教官進(jìn)行測(cè)試。

2研究結(jié)果

2.1警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK總體情況

通過(guò)量表獲得39名警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的TPACK七項(xiàng)維度的測(cè)試數(shù)值，通過(guò)spss軟件進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)，如表2。從表中可以發(fā)現(xiàn)七項(xiàng)維度的均值為3.303，說(shuō)明被調(diào)查的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的TPACK水平屬于中等；各項(xiàng)維度之間存在差異，PCK水平最高為3.667，TK水平最低為3.064，且與技術(shù)相關(guān)的四項(xiàng)，即TCK、TPACK、TPK、TK相對(duì)較低，對(duì)應(yīng)的值依次是3.137、3.105、3.078、3.064，說(shuō)明教師在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)以及結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)法方面具備相對(duì)較高的水平，但是當(dāng)新技術(shù)介入到課程后，教師還不能將現(xiàn)代化信息技術(shù)很好地與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)相融合。

2.2不同職稱(chēng)的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK情況

按照警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的職稱(chēng)，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)來(lái)統(tǒng)計(jì)七項(xiàng)維度的值，如表3所示，從中可以發(fā)現(xiàn)初級(jí)職稱(chēng)的教師TPACK七項(xiàng)維度的分值總體相對(duì)比較平均，其中TK、TCK、TPK、TPCK水平是最高的，說(shuō)明初級(jí)職稱(chēng)教師有較強(qiáng)的新技術(shù)接受能力，因而具備相對(duì)較高的技術(shù)知識(shí)；中級(jí)職稱(chēng)教師七項(xiàng)維度的分值總體相對(duì)較低，其中TCK、TPK、TPCK均低于初、高級(jí)職稱(chēng)教師，這可能預(yù)示著這部分教師在發(fā)展過(guò)程中可能遇到了某些瓶頸或困難以至于TPACK水平無(wú)法進(jìn)一步提高；高級(jí)職稱(chēng)的教師在TK維度上低于初、中級(jí)職稱(chēng)，但是其CK、PK、PCK均高于其他兩種職稱(chēng)的教師，說(shuō)明這部分教師長(zhǎng)期從事警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，擁有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí)、熟悉教學(xué)規(guī)律。

2.3不同教齡的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK情況

教齡是一項(xiàng)連續(xù)變量，將警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的教齡作為自變量，進(jìn)行相關(guān)性分析，得到如下結(jié)果，如表4所示，可以發(fā)現(xiàn)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師教齡與PCK、TCK、TPK、TPCK成顯著正相關(guān)，而與TK呈顯著負(fù)相關(guān)。為進(jìn)一步確認(rèn)年齡與TPACK的關(guān)系，將教師年齡為四個(gè)階段，即5年以下，5～10年，11～20年，21年以上，分別抽取樣本進(jìn)行訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)新教師（5年以下）以及年輕教師（5～10年）中更多的人能掌握PPT、PS等軟件，個(gè)別教師甚至了解flash以及較新穎的概念圖等知識(shí)技術(shù)，中年教師（11～20年）及老教師（21年以上）基本僅使用PPT等，但是與課程教學(xué)整合效果較好。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1從總體情況來(lái)分析，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的TPACK水平一般，與內(nèi)容相關(guān)的技能、知識(shí)水平相對(duì)較高，但是信息技術(shù)水平相對(duì)薄弱，這可能與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)基本屬于實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，課程教學(xué)主要以傳授技能相關(guān)知識(shí)為主，傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用到信息技術(shù)的地方比較少，但近年來(lái)，公安部至省、市多次舉行警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)競(jìng)賽，說(shuō)明在已經(jīng)越來(lái)越提倡實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)、案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)與計(jì)算技術(shù)融合，因此教師在這方面的水平需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.1.2結(jié)合學(xué)歷、職稱(chēng)分析教師TPACK的情況，中級(jí)職稱(chēng)人數(shù)最多，其七項(xiàng)維度的分值總體相對(duì)較低，并沒(méi)有如預(yù)期的高于初級(jí)職稱(chēng)，甚至TPACK水平低于初級(jí)職稱(chēng)教師，說(shuō)明部分中級(jí)職稱(chēng)的教師在發(fā)展中可能遇到了某些瓶頸性的問(wèn)題，這可能與知識(shí)儲(chǔ)備、環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、心理等多方面因素有關(guān)。另外學(xué)歷的差異也在TPACK水平體現(xiàn)出明顯差異，高學(xué)歷者在技術(shù)運(yùn)用上具有明顯優(yōu)勢(shì)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力促使他們能夠在較快的時(shí)間內(nèi)使自己的教學(xué)能力提高到一定的水平，如果給予其良好的外部環(huán)境，尤其是使其進(jìn)一步提高CK、PCK水平，他們將具備很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.1.3不同教齡的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK差異情況比較清楚，年輕的教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平比較好，他們對(duì)新技術(shù)的敏感性較高，樂(lè)于學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)，教學(xué)上更加富有活力，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累的問(wèn)題，他們將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)、教學(xué)法深度融合的能力要弱于中年教師和老教師。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，尤其是老教師雖然可以運(yùn)用基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是對(duì)新技術(shù)表現(xiàn)出不敏感，他們一般還是傾向于傳統(tǒng)的“手把手”式的教學(xué)方式，如果能夠給予他們更多的學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，可能會(huì)給他們的教學(xué)水平帶來(lái)進(jìn)一步的提升。

3.2建議

3.2.1警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師需要進(jìn)一步提高TPACK的水平。從總體情況來(lái)分析，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師一般來(lái)源于體育院校畢業(yè)生、轉(zhuǎn)業(yè)或復(fù)員軍人、基層民警三個(gè)方向，很多人并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代教育信息技術(shù)，更多的是走上工作崗位后自己摸索或在平時(shí)教學(xué)中碎片式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此如果能定期系統(tǒng)地接受教育信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，尤其是側(cè)重于警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)的新技術(shù)、整合技術(shù)的教學(xué)方法方面的學(xué)習(xí)，可以實(shí)質(zhì)性地提高警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師最需要具備的教學(xué)能力，促進(jìn)綜合能力的提高。

3.1.2針對(duì)不同層次的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師，培訓(xùn)需要更有針對(duì)性，做到有的放矢。年輕教師在CK、PK、PCK方面相對(duì)較弱，在培訓(xùn)中更多應(yīng)提高其警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)水平以及與之相適應(yīng)的技術(shù)和教學(xué)方法，避免單純的信息技術(shù)教學(xué)；對(duì)中級(jí)職稱(chēng)的教師，一方面提高其TPACK水平，另一方面需要著力提高他們的工作學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)意愿和主動(dòng)性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，明確發(fā)展方向，在日常教學(xué)中反思自己的TPACK能力，促使能力全面提升；對(duì)于職稱(chēng)高的老教師，可以定期讓其參加一些教育信息技術(shù)相關(guān)的入門(mén)級(jí)培訓(xùn)，憑借其多年的教學(xué)、工作經(jīng)驗(yàn)，老教師一般都能找到技術(shù)與教學(xué)合理融合的切入點(diǎn)。

3.1.3技術(shù)一直是教育發(fā)展的動(dòng)力和所依賴(lài)的手段〔2〕警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師除了要培訓(xùn)通用的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，還應(yīng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新技術(shù)或者新設(shè)備的使用，比如戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)、3D投影技術(shù)，甚至VR技術(shù)等，現(xiàn)代化的技術(shù)正越來(lái)越緊密地與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)掌握新的技術(shù)不僅是與時(shí)俱進(jìn)，更重要的是它能增加訓(xùn)練的真實(shí)性、實(shí)用性，從而提高教學(xué)訓(xùn)練效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張靜.三重視角下融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)之內(nèi)涵與特征〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：87-95.

〔2〕裴娣娜.教學(xué)論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2012：252.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕