“命運(yùn)共同體”是中國(guó)共產(chǎn)黨新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體提出的，指存在著諸多差異的國(guó)家、民族所組成的命運(yùn)攸關(guān)、利益相連、相互依存的國(guó)家集合體。這一思想包涵著差異性和統(tǒng)一觀兩方面的內(nèi)容，完全可以借鑒、移植，用來(lái)指導(dǎo)集團(tuán)化辦學(xué)。正如有著“國(guó)際眼光”的“命運(yùn)共同體”彰顯出基于尊重與包容的差異性與相互依存性，集團(tuán)化辦學(xué)也充分表現(xiàn)出同樣的特質(zhì)與需求。

在我看來(lái)，命運(yùn)共同體，正是集團(tuán)化辦學(xué)的應(yīng)然生態(tài)。其中，包括命運(yùn)共同的內(nèi)在需求、情感共同的心理基礎(chǔ)、社會(huì)共同的管理骨架和發(fā)展共同的資源聚合。

一、命運(yùn)共同體：集團(tuán)化辦學(xué)的內(nèi)在需求

近年來(lái)，全國(guó)許多地方實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)，有很多新的探索與創(chuàng)新，其主要目的在于實(shí)現(xiàn)名校資源利用的效益最大化。本文所談的集團(tuán)化辦學(xué)，特指江蘇省南通市崇川區(qū)2014年正式推進(jìn)的崇川區(qū)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)。

在南通市教育局等相關(guān)部門出臺(tái)的聯(lián)合辦學(xué)方案基礎(chǔ)上，崇川區(qū)委、區(qū)政府聯(lián)合下發(fā)《崇川區(qū)小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)施意見(jiàn)》，要求以核心校帶分校的形式，將轄區(qū)內(nèi)25所小學(xué)劃分組成4個(gè)教育集團(tuán)。第一輪由核心學(xué)校帶2-3所學(xué)校先行試點(diǎn)，同時(shí)吸收其他學(xué)校建立教育共同體。

教育集團(tuán)通過(guò)統(tǒng)一的干部管理、教師管理、招生入學(xué)、教育教學(xué)、考核評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)管理等制度，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)校長(zhǎng)、教師的流動(dòng)，集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，放大名校輻射效應(yīng)，努力實(shí)現(xiàn)集團(tuán)學(xué)校共同發(fā)展，不斷提高區(qū)域教育均衡化水平。

但從實(shí)際運(yùn)作來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。就干部管理和教師管理而言，集團(tuán)與核心校、分校之間，集團(tuán)核心校與分校之間，實(shí)際上均非上下級(jí)關(guān)系，其行政隸屬仍然歸口地方教育行政部門管理，干部與教師的調(diào)動(dòng)、升遷、考核等權(quán)力均由教育行政部門而非集團(tuán)享有，這就極大地影響了集團(tuán)、核心校、分校對(duì)干部的充分使用，甚至連教師使用也受限于集團(tuán)內(nèi)有限的臨時(shí)性交流（三年之內(nèi)），而難以進(jìn)行整體統(tǒng)籌與調(diào)配。就招生入學(xué)而言，其權(quán)力仍然由地方教育行政部門扎口統(tǒng)一管理，施教區(qū)劃分、流動(dòng)生源等重大、敏感問(wèn)題的研判、決策均服從教育乃至社會(huì)和諧穩(wěn)定大局，而無(wú)法進(jìn)行集團(tuán)內(nèi)的總體安排。人事與招生的源頭因素，必然直接影響教育教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等工作，事實(shí)上教育行政部門在這兩個(gè)方面仍然采取線性操作、獨(dú)立考核的策略，將集團(tuán)核心校、分校分別單列，組織活動(dòng)，考核評(píng)價(jià)。以上種種充分表明，如果不能構(gòu)成命運(yùn)共同體，實(shí)施一體化運(yùn)作，集團(tuán)化辦學(xué)的效應(yīng)必將無(wú)形中衰減，極大地減弱，甚至流于形式與表面。一個(gè)顯性的指標(biāo)是，同一個(gè)教育集團(tuán)內(nèi)，核心校生源爆滿，個(gè)別分校卻新生寥寥，施教區(qū)內(nèi)生源流失嚴(yán)重，甚至連外來(lái)務(wù)工人員也不愿把孩子送到那里。

集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校的生存、發(fā)展?fàn)顩r，暴露了集團(tuán)化辦學(xué)在實(shí)際運(yùn)作中可能凸顯的根本弱點(diǎn)：核心校與分校（實(shí)際為獨(dú)立建制的完全中小學(xué)）的校長(zhǎng)分別對(duì)教育行政部門、組織人事部門等負(fù)責(zé)，而無(wú)須對(duì)集團(tuán)總校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；上級(jí)與社會(huì)對(duì)集團(tuán)的評(píng)價(jià)往往具體化為對(duì)核心校與分校的個(gè)別評(píng)價(jià)，而沒(méi)有捆綁式（一體化）評(píng)價(jià)與大數(shù)據(jù)分析；干部與教師則自我定位為某校人而非集團(tuán)人，將人力資源的流動(dòng)性與生長(zhǎng)性讓位于人事編制的校本屬性與人員流動(dòng)的臨時(shí)屬性。

事實(shí)上，當(dāng)教育集團(tuán)誕生，它就開(kāi)始了命運(yùn)共同的內(nèi)在需求：只有命運(yùn)攸關(guān)、利益相連、相互依存，才能作為學(xué)校集合體健康存在。各學(xué)校當(dāng)然存在各種各樣的差異，包括訴求不同的人群、狀態(tài)迥異的文化、層次參差的資源，但既然共融共建為教育集團(tuán)，就必須求同存異、聚同化異，生死相依、榮辱與共。

在我看來(lái)，集團(tuán)化辦學(xué)的指向不能局限于名校優(yōu)質(zhì)資源利用的最大化，而要建立一個(gè)充分尊重與體現(xiàn)相關(guān)正當(dāng)合法利益的校務(wù)管理委員會(huì)，基于集團(tuán)各學(xué)校發(fā)展的最大公約數(shù)，在集團(tuán)層面進(jìn)行各類資源的科學(xué)合理調(diào)配，有效作用于各學(xué)校及校長(zhǎng)、干部、教師的發(fā)展愿景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人財(cái)物與文化資源的互聯(lián)互動(dòng)、共建共享。

二、情感共同體：集團(tuán)化辦學(xué)的心理基礎(chǔ)

集團(tuán)化辦學(xué)是一種影響深遠(yuǎn)的變革，其間的重組、合并、調(diào)動(dòng)、考核、獎(jiǎng)懲等活動(dòng)變化，關(guān)乎各相關(guān)學(xué)校每一位領(lǐng)導(dǎo)、干部、教師的來(lái)去、進(jìn)退、上下、榮辱，加之各學(xué)校不同的文化、構(gòu)成、運(yùn)作等因素，每一個(gè)人的情感都可能產(chǎn)生不同的走向。讓人遺憾的是，很多主導(dǎo)或參與集團(tuán)化辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)有意無(wú)意地忽視了人的問(wèn)題，尤其是情感問(wèn)題。這就往往導(dǎo)致對(duì)辦學(xué)變革的預(yù)測(cè)、對(duì)混亂可能的因應(yīng)、對(duì)矛盾激化的疏解等顯示出麻痹、遲緩與無(wú)力。

在我看來(lái)，集團(tuán)化辦學(xué)要取得成功，就必須高度重視人的情感，把對(duì)情感與行為因素的處理，和對(duì)組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)作方式等因素的處理放在同一個(gè)層次上。在實(shí)踐中，我們常?？紤]變革中的顯性因素，卻忽略了一場(chǎng)大的變革要求人們實(shí)行新的工作方式、進(jìn)入新的組織架構(gòu)、適應(yīng)新的合作關(guān)系，而這些活動(dòng)的主體，都是很大程度上受到情感因素影響的個(gè)人與團(tuán)體。人不同心，豈能同行？所以，要想使集團(tuán)化辦學(xué)取得全面的成功、深入的改變，就必須像考慮體制機(jī)制、辦學(xué)條件、師資水平、管理能力等因素一樣，充分考慮情感因素：心情、感受與意志。

南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)由兩所百年老校組建而成，兩校還各有兩到三個(gè)校區(qū)（分校），教師的文化背景不同，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感存在差異，文化沖突現(xiàn)象客觀存在，在這些的背后，還有更為幽深的情感問(wèn)題。要做到“人不同而心同，心不同而理同”，唯有建設(shè)情感共同體，作為集團(tuán)化辦學(xué)的心理基礎(chǔ)。

兩所分校、五個(gè)校區(qū)，數(shù)百名教師員工，情感不同、訴求各異，如何建設(shè)情感的共同體？唯有“尊重”二字：尊重差異、尊重個(gè)性、尊重教師的發(fā)展要求。集團(tuán)成立伊始，就先后召開(kāi)了集團(tuán)行政干部動(dòng)員會(huì)、全體教職工大會(huì)、交流教師懇談會(huì)、新教師崗前培訓(xùn)會(huì)、一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)等會(huì)議，以行政干部動(dòng)員統(tǒng)一組織引領(lǐng)，以教職工大會(huì)確立發(fā)展愿景，以交流教師懇談解除疑難憂慮，以新教師崗前培訓(xùn)提供發(fā)展路徑，以新生家長(zhǎng)交流共樹(shù)育人觀念。由此，努力成為有“愛(ài)”有“料”、有“形”、有“志”的優(yōu)秀教師，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼具、民族精神和世界意識(shí)共生的世界公民，得到了各種利益相關(guān)人的普遍認(rèn)同。endprint

聚人先聚心，尊重差異，尊重需求，深化認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，讓情感共同體的構(gòu)建成為可能與現(xiàn)實(shí)，加之人與人之間原有的情感聯(lián)系，促進(jìn)了調(diào)動(dòng)干部的加入、交流教師的融入，夯實(shí)了集團(tuán)化辦學(xué)的基礎(chǔ)。

三、社會(huì)共同體：集團(tuán)化辦學(xué)的管理骨架

實(shí)行集團(tuán)化辦學(xué)，意味著各學(xué)校管理模式的重大變化。除去通常的行政架構(gòu)、常規(guī)管理等內(nèi)部管理內(nèi)容，集團(tuán)化辦學(xué)還具有社會(huì)共同體的特征與要求。美國(guó)教育家杜威早就說(shuō)過(guò)：教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。但事實(shí)往往背道而馳，學(xué)校活在圍墻里，師生與外界的聯(lián)系往往隔著什么，難得暢通。南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的成立，能否將一所所學(xué)校“孤島”聯(lián)成群島，結(jié)成共同“領(lǐng)土”，構(gòu)建社會(huì)共同體成為我們管理理念的核心。

社會(huì)共同體，是指由若干社會(huì)個(gè)人、群體和組織在社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的方式和社會(huì)規(guī)范結(jié)合而成的一個(gè)生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體。教育集團(tuán)完全具備這樣的特征。然而，教育集團(tuán)作為一個(gè)社會(huì)共同體，還必須讓成員之間具有共同的價(jià)值認(rèn)同和生活方式，共同的利益和需求，以及強(qiáng)烈的認(rèn)同意識(shí)。要做到這一點(diǎn)，對(duì)基于職業(yè)與事業(yè)要求而成立的教育集團(tuán)而言，就與社會(huì)生活共同體有著較大的差異，其經(jīng)濟(jì)性、社會(huì)化、心理支持與影響等功能都存在不小的區(qū)別。加入集團(tuán)之前的學(xué)校本就有著自適應(yīng)的共同體特點(diǎn)，包括社會(huì)控制和社會(huì)參與等功能，能讓其成員個(gè)體由此獲得身份、地位和權(quán)力。而教育集團(tuán)如果僅能讓其分校的成員個(gè)體得到原來(lái)就能得到的，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。事實(shí)上，教育集團(tuán)應(yīng)該大于等于各分校的總和，而不是實(shí)際等同或稍微大于原來(lái)的獨(dú)立的學(xué)校，更不能衰減甚至削弱。

教育集團(tuán)作為學(xué)校組成的教育組織，應(yīng)該讓其團(tuán)體成員、個(gè)體成員依靠這一更高層次的社會(huì)共同體獲得更高層次的身份、地位和權(quán)力，滿足各種依靠自身和原來(lái)學(xué)校無(wú)法滿足的需要，應(yīng)付各種因素帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)困難，并通過(guò)參加共同體的各種活動(dòng)來(lái)滿足其精神需要，如獲得社會(huì)認(rèn)同和歸屬感等。對(duì)此，非核心校的領(lǐng)導(dǎo)、干部和教師也許能在某些時(shí)候獲得某些超出原有狀態(tài)的享受，核心校的成員卻未必能夠得到更多的愉悅，甚至可能產(chǎn)生所得被攤薄、發(fā)展被拖累的感覺(jué)。令人警惕的是，這一狀況在很大程度上真實(shí)而嚴(yán)峻地存在，并在許多層面產(chǎn)生了或大或小的負(fù)面影響。

我認(rèn)為，從優(yōu)質(zhì)學(xué)校到集團(tuán)化辦學(xué)的跨越，不僅是量的增加，更是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。一開(kāi)始，優(yōu)質(zhì)教育資源很有可能被攤薄，但這一資源不是一個(gè)常量，而是一個(gè)變量，在更大的場(chǎng)域中可以通過(guò)共同愿景下的重組、合作、共建、協(xié)同，使之成為增量，甚至?xí)捎诓煌幕尘暗馁Y源的“化學(xué)反應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。

這就需要我們?cè)诠芾砩蟿?dòng)腦筋，將不同的學(xué)校構(gòu)建成同一立場(chǎng)與愿景的社會(huì)共同體，從過(guò)去過(guò)于依賴個(gè)人、現(xiàn)場(chǎng)的管理模式，走向現(xiàn)代的制度化、數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)管理，并在標(biāo)準(zhǔn)化管理中關(guān)注與照顧到個(gè)體的需求。

南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)設(shè)立了規(guī)劃發(fā)展中心、教師發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心，職責(zé)分明，負(fù)責(zé)人由兩所分校的副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)兼任。三位副總校長(zhǎng)既從線上分管集團(tuán)一條線工作，又有塊上負(fù)責(zé)一個(gè)校區(qū)的日常工作。同時(shí)，依托各方各級(jí)專家的指導(dǎo)，對(duì)名校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，完善了《實(shí)小質(zhì)量管理手冊(cè)》。為使上傳下達(dá)更加通暢，讓廣大干部教師騰出時(shí)間做更有意義與價(jià)值的事，集團(tuán)還縝密謀劃，精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建完成了數(shù)字化校園平臺(tái)。

“簡(jiǎn)則可繼，繁則難也”。我們努力建立的現(xiàn)代化的管理制度形式是簡(jiǎn)單的，內(nèi)涵卻是豐富的，不僅實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)決策層與各學(xué)校執(zhí)行層之間的緊密聯(lián)系，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校（校區(qū)）之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)管理的制度化、程序化、數(shù)字化，創(chuàng)造了新的教育和工作模式，并經(jīng)由集團(tuán)內(nèi)的管理網(wǎng)絡(luò)支脈，將集團(tuán)立場(chǎng)、愿景、訴求傳遞到社會(huì)各個(gè)層面，得到了關(guān)注、回應(yīng)、支持與配合，形成了更為豐富、高效與有益的協(xié)作關(guān)系。如集團(tuán)（實(shí)驗(yàn)小學(xué)）的微信平臺(tái)，每天的最高閱讀量已達(dá)到十萬(wàn)多人次，并在黨政、教育、文化和其他各界人士的朋友圈中轉(zhuǎn)發(fā)傳閱，許多事務(wù)得到了各方主動(dòng)的關(guān)心與支持，充分證明和夯實(shí)了實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)管理的社會(huì)共同體特征。這些管理上的突破，極大地提高了工作效率，完成了傳統(tǒng)教育模式難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，為集團(tuán)工作的有序高效開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

四、發(fā)展共同體：集團(tuán)化辦學(xué)的資源聚合

集團(tuán)化辦學(xué)的要旨，是將優(yōu)質(zhì)學(xué)校與自主發(fā)展能力較弱的學(xué)校，或新建的社區(qū)配套學(xué)校結(jié)成辦學(xué)的聯(lián)合體，通過(guò)學(xué)區(qū)化、區(qū)域化、集團(tuán)化辦學(xué)的組織形式，實(shí)現(xiàn)資源共享、抱團(tuán)發(fā)展、集成創(chuàng)新的辦學(xué)新局面，整體提升某些特定區(qū)域的學(xué)校教育質(zhì)量與辦學(xué)水平。

這就直接關(guān)系到集團(tuán)內(nèi)各種資源的重新分配與組合。力聚則強(qiáng)，力分則弱，但另一方面，國(guó)人不患寡而患不均，資源再多，對(duì)于集團(tuán)發(fā)展而言，總是有限的，分配到具體個(gè)人頭上，更是稀薄。對(duì)此，我們選擇了基于發(fā)展共同的資源聚合策略，著眼共同發(fā)展聚合資源，在資源聚合中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，在共同發(fā)展中用好、吸納和做大資源。

我們通過(guò)整合各校區(qū)的優(yōu)勢(shì)教育資源，形成一個(gè)合作、互動(dòng)、分享的教育協(xié)作組織，從而實(shí)現(xiàn)集團(tuán)教育的均衡、持續(xù)、高效發(fā)展。我們充分發(fā)揮“五統(tǒng)一”的集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，共享資源，力求新的突破，建立一個(gè)名副其實(shí)、實(shí)至名歸的發(fā)展共同體。集團(tuán)成立后，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，使人、財(cái)、物資源“動(dòng)起來(lái)、用起來(lái)、活起來(lái)”，各種資源高度共享，實(shí)現(xiàn)了五個(gè)統(tǒng)一：招生工作統(tǒng)一、財(cái)務(wù)管理統(tǒng)一、師資安排統(tǒng)一、課程設(shè)置統(tǒng)一、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

教育集團(tuán)的運(yùn)作，與經(jīng)濟(jì)集團(tuán)不同，其重心不在物資運(yùn)用，而在文化活動(dòng)。我們尤其注重文化活動(dòng)的整體輸出：

一是課程設(shè)置統(tǒng)一的“開(kāi)學(xué)課程”。課程由集團(tuán)統(tǒng)一設(shè)置，同時(shí)加大對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)和監(jiān)督力度。開(kāi)學(xué)的第一天、第二天，集團(tuán)所有校區(qū)的一年級(jí)全面推行開(kāi)學(xué)課程，利用兩天時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的行為規(guī)范訓(xùn)練，幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活。對(duì)集團(tuán)一年級(jí)新生家長(zhǎng)，同樣統(tǒng)一開(kāi)會(huì)，這一活動(dòng)也屬于開(kāi)學(xué)課程，作為規(guī)定項(xiàng)目。

二是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一之“綠色質(zhì)量觀”。我們主張?jiān)诳茖W(xué)的監(jiān)控中構(gòu)建綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立“中低負(fù)擔(dān)、中高質(zhì)量”的綠色質(zhì)量觀，通過(guò)專項(xiàng)達(dá)標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)，將成績(jī)浮動(dòng)趨勢(shì)、近視率、健康達(dá)標(biāo)率、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)實(shí)踐等多項(xiàng)指標(biāo)納入學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)定，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。包括：1.集團(tuán)內(nèi)全面推廣“一生一護(hù)照”行動(dòng)，讓《兒童護(hù)照》見(jiàn)證學(xué)生每一次德性成長(zhǎng)的美麗時(shí)刻。2.儀式管理一體化，如新生入隊(duì)儀式、十歲生日儀式，由集團(tuán)學(xué)生發(fā)展中心統(tǒng)籌安排，各校區(qū)的德育處具體負(fù)責(zé)，高水準(zhǔn)的組織安排、高品質(zhì)的活動(dòng)實(shí)施，得到了教師和學(xué)生的衷心喜愛(ài)、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的一致好評(píng)。3.統(tǒng)一學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從四年級(jí)省學(xué)業(yè)水平測(cè)試到六年級(jí)期中期末教學(xué)調(diào)研，集團(tuán)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)追求。

當(dāng)然，我們也重視物化輸出，集團(tuán)統(tǒng)一規(guī)劃好各校區(qū)的設(shè)施設(shè)備添置與維修項(xiàng)目核定，五個(gè)校區(qū)的所有教室均統(tǒng)一配備電子白板，每個(gè)校區(qū)的藝體學(xué)科都確保專職教師保質(zhì)保量執(zhí)教。

教育專家成尚榮在《學(xué)校發(fā)展共同體的價(jià)值啟示》一文中指出，共同體是領(lǐng)軍人物的集合體，也是孕育領(lǐng)軍人物的基礎(chǔ)。雁無(wú)頭不飛，難以想象，沒(méi)有領(lǐng)軍人物，發(fā)展共同體能夠得到持續(xù)有力的發(fā)展。我們打破校區(qū)界限，以學(xué)科為經(jīng)、項(xiàng)目為緯、活動(dòng)為塊，組建常態(tài)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、穩(wěn)定的工作項(xiàng)目小組（如社團(tuán)輔導(dǎo)、校報(bào)編輯等）和臨時(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目分隊(duì)（如承辦南通市“江海詩(shī)會(huì)”詩(shī)歌教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)），提供多元化、差異化的平臺(tái)，通過(guò)錯(cuò)位搭臺(tái)、良性競(jìng)爭(zhēng)、跨界協(xié)作、捆綁考核、一體評(píng)價(jià)，來(lái)增強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)部干部、教師專業(yè)發(fā)展的凝聚力，實(shí)現(xiàn)廣大干部、教師的“個(gè)性化”錯(cuò)位發(fā)展，經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、活動(dòng)的組合、配合、磨合，在各專業(yè)領(lǐng)域、工作層面、活動(dòng)項(xiàng)目上事實(shí)形成大大小小的發(fā)展共同體，最終形成集團(tuán)層面上的“友好型”發(fā)展共同體。

這種人力資源的聚合，在我看來(lái)，是集團(tuán)辦學(xué)中最為寶貴的資源聚合。由此，凝聚了共同的關(guān)注與追求，也鍛鑄了共同的理念、價(jià)值觀、法則、標(biāo)準(zhǔn)和行為模式，是管理哲學(xué)的貫通、管理體系的重構(gòu)，奠定了集團(tuán)作為發(fā)展共同體的規(guī)定性、穩(wěn)定性和優(yōu)越性。

命運(yùn)共同、情感共同、社會(huì)共同、發(fā)展共同，這是集團(tuán)化辦學(xué)的應(yīng)然生態(tài)，也是我們追求的自然狀態(tài)，有待于現(xiàn)在與今后不斷調(diào)整、修正和完善，讓廣大師生員工都能得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，展現(xiàn)出更為自由舒展、健康向上的生命姿態(tài)。

（沈蓉，南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，226001）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint