李黎++孫錦傳++楊小慶

摘 要： 現(xiàn)代技術不斷創(chuàng)新，為更好地培育祖國人才，學生教育也在不斷探索與改革中。翻轉課堂教學模式利用了現(xiàn)代信息技術，打破了傳統(tǒng)教學模式，有效增強了學生的自學能力，極大地提高了教學效率。翻轉課堂以高中生物課堂為切入點的試驗與應用取得了較好的成就。本文就翻轉課堂這一教學模式進行解析，再結合高中生物教學特點談論翻轉課堂在高中生物教學中如何應用與推廣，讓更多教育工作者了解翻轉課堂并運用翻轉課堂。

關鍵詞： 高中生物 翻轉課堂 應用與推廣

隨著人類的進步，科技的發(fā)展，社會生活的多樣化，教學模式迎來了它的多元化時代。翻轉課堂的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)教學模式，而且打開了教育的新大門。翻轉課堂起源于美國，是美國現(xiàn)階段較流行的一種創(chuàng)新教學模式，曾被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術變革”，最近幾年我國對它做了一系列探討[1]。翻轉課堂的解釋并沒有統(tǒng)一標準，簡言概之就是先學后教。但是翻轉課堂并不是簡單地讓學生在課后自己看書或上網(wǎng)查資料、看視頻學習新的知識，而是以班級為單位，任課教師通過對自己學生的認識與了解，提前錄制好新知識的學習視頻發(fā)給學生，學生在課余時間進行觀看學習，然后在課堂上進行疑難問題的探討與解決、習題的練習與講解、教師與學生之間的學習心得的交流，從而達到教學目的并以學生為主的教學模式[2]。

翻轉課堂這一先學后教的教學模式為學生和教師都帶來了極大的益處。首先，翻轉課堂能夠提高學生自學能力；其次，翻轉課堂能讓學生在信息技術這樣的教學平臺中提高自控能力；最后，翻轉課堂的視頻教學能減少教師的重復教學。但事物的兩面性告訴我們翻轉課堂有它的不足，翻轉課堂易讓定力不足的學生沉迷網(wǎng)絡不思學習，并且它對教師的管理技術與實施技術都有較高要求，教育的地域差異與科技差異使得翻轉課堂這一教學模式得不到很好地運用。

學習所要達到的目的便是理解、記憶與運用，能夠理解與記憶才能使學習者更好地運用。高中生物學習中的記憶又比其他學科的記憶顯得重要得多，可以從高中生物學習中學得好的女生比男生多這點看出。當然理解是非常重要的，但是高中生物要理解并不像物理與化學那樣難，即使學生因為什么事把生物課程拖欠了，在教師的幫助下也會很快補上。所以當翻轉課堂流傳進來的時候很多高中生物教師都進行了試驗，分析其利弊希望能找到更合適的生物教學方法。

一、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

雖然嘗試一種新的教學方法會存在一種風險，但要取得進步我們就不能放棄，而是要敢于嘗試。美國薩爾曼·可汗運用翻轉課堂教學模式的可汗學院已經普遍進入了校園，并且取得了較好的教學效果[3]。近幾年，我國一些一線高中生物教師積極地將翻轉課堂教學模式運用在教學中，取得了較好的反響，翻轉課堂的生物課學習效果有巨大的提高[4]。

1.翻轉課堂應用于高中生物實驗教學

生物課是一門與實驗探究相結合的課程，且許多知識理論都是靠實驗得出的，所以生物課程的學習需要實驗教學進行鞏固。將翻轉課堂運用于實驗教學中可以大大節(jié)約教學時間，以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”為例。

生物實驗課教師往往要先做預實驗，然后在講課過程中又要做一次演示實驗，故在這里運用翻轉課堂可減少教師的重復實驗。教師可將實驗步驟清晰地錄制在視頻中，學生在實驗課過程中就可通過課前觀看的實驗過程進行實驗，有忘記的部分也可通過視頻的重復播放進行記憶。如“糖類和蛋白質檢測實驗中斐林試劑與雙縮脲試劑的用量與用法”，學生容易混亂與忘記。采用翻轉課堂進行實驗教學，學生可以通過觀看錄制的視頻加深對實驗過程的印象。在這個實驗中學生還可以將自己的實驗結果與教師的實驗結果進行對比，查看是否存在差異，再通過視頻尋找實驗差異產生的原因。最后教師進行實驗結果探討與教學反思，引導學生對實驗進行進一步探究。

2.翻轉課堂應用于高中生物課堂教學

以高中生物必修一第4章第3節(jié)“物質跨膜運輸?shù)姆绞健睘槔?，將翻轉課堂應用于該知識學習中。

教師的視頻錄制是最關鍵的。研究表明學生的注意力集中時間為十五分鐘左右，因此教師在視頻錄制中一定要把握好時間，課本中某個章節(jié)的內容在一段視頻中或許不能講完，那么可以把它細化為一個知識點的視頻錄制。教師也可以錄制一段如何預習課本的視頻，在這個視頻中只能出現(xiàn)課本與教師在課本上勾畫的手，讓學生潛意識認為是自己預習一樣。這個視頻教給學生的便是在預習課本中如何找到重點、難點并站在學生的角度提出疑問，讓學生對即將要學的知識充滿好奇心與求知欲。預習視頻結束之后便是正式的課程視頻錄制，這個過程中教師可以先以不同分子對人工的無蛋白質的脂雙層膜的通透性的動態(tài)圖片及解說引出本節(jié)所要學習的課程內容，引發(fā)學生的好奇心與興趣，然后放出自由擴散和協(xié)助擴散、主動運輸?shù)膭討B(tài)圖片配以解說，流暢地講解關鍵的知識內容，在視頻錄制過程中教師盡量不要出現(xiàn)在視頻中，以免分散學生注意力。

在學生自主學習過程中，教師可以發(fā)一些物質跨膜運輸?shù)木毩曨}讓學生自主檢測自學效果，并以此督促學生反復解讀課本與觀看課程視頻，這個環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)出了翻轉課堂的優(yōu)勢，學生不會因為注意力不集中而錯過教師講的重點。在正式課堂學習中教師先帶領學生回顧視頻中的學習內容并引發(fā)學生提出問題，再將學生分小組討論，最后老師總結回答問題，讓學生在探究中進行學習，提高學生好問好學的學習精神。課程結束后仍要對學生進行知識測評，測評以考試的方式，檢測內容以“什么是物質的跨膜運輸”、“物質的跨膜運輸方式有哪些”、“各種跨膜運輸?shù)臈l件”、“常見物質的跨膜運輸方式”等。這個測評就是了解學生對翻轉課堂教學模式的適應性，以及讓教師了解哪些學生沒能好好地利用視頻進行學習，以便教師進行督促。最后進行教學反思，教學不是教師一個人的事，所以教學反思需要和學生共同完成，教師不能僅通過學生的檢測成績判斷教學效果，還要廣泛聽取學生意見，關注學生對翻轉課堂的接受程度及課堂探討的反應等，并在此過程中培養(yǎng)良好的師生關系，以便未來教學更好地開展。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的推廣

從實驗到課堂，生物實驗課運用翻轉課堂教學模式風險更小，且優(yōu)勢更明顯，故從實驗開始讓學生適應翻轉課堂這一教學模式后再將其運用到課堂知識點教學中。從簡單的章節(jié)進行翻轉課堂的過渡，在學生學習反應較好的情況下，多安排一些章節(jié)運用翻轉課堂教學。從小班到大班，翻轉課堂存在大班不易管理的問題，那么翻轉課堂可在小班中教學，漸漸擴充到大班教學中。從泛化到專業(yè)化，翻轉課堂所要運用的學習型互聯(lián)網(wǎng)技術在許多地方都還不完善，但現(xiàn)今社會手機已普及，教師可運用手機中的QQ與微信作為媒介實施翻轉課堂，再與科技工作者合作尋找更專業(yè)的學習平臺。由上可見，高中生物翻轉課堂教學需慢慢進行滲透推廣，即教學內容由簡到繁，教學設備由非專業(yè)到專業(yè)，教學班級由小到大，以便更多教育工作者了解并應用翻轉課堂。

三、結語

社會在不斷進步，教育應與時俱進。翻轉課堂是具有先進性、時代性的一種教學方法，無論是教育研究者還是一線教師都應密切關注，教師不斷進行自我提高，接受新知識與新技能，學生才能進步更快。

參考文獻：

[1]林雁冰，顏霞，邱麗.翻轉課堂教學模式在微生物實驗教學中的設計與思考[J].動物醫(yī)學進展，2015，36（12）：168-171.

[2]張曉琳.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的反思[J].教學反思，2016，02：111.

[3]薩爾曼·可汗.劉婧，譯.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江：浙江人民出版社，2014.

[4]劉翔宇.“翻轉課堂式教學模式”在生物課學習中的效果研究[J].科技視界，2015，25：257.