許彬玲

摘 要： 本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義和特點(diǎn)，以及翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以《拋物線的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》為例，指出了翻轉(zhuǎn)課堂的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使全員參與的目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。作為中職數(shù)學(xué)教師，讓所有學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們不懈努力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中職學(xué)生容易接受新鮮事物，善于表達(dá)，喜歡挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，美中不足的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。因此，教師不能“滿堂灌”，而應(yīng)主要以自主探究，任務(wù)驅(qū)動法而教，學(xué)生主要以小組合作、上臺演講法而學(xué)；同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地完成課前與課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以量身定制活動細(xì)則評價(jià)表，綜合評價(jià)更顯客觀、公正；翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動地進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)生討論，在任何時(shí)候查閱需要的材料。教師也能有更多時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

一是教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻只有十幾分鐘。每個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二是教學(xué)信息清晰明確。教學(xué)信息要讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。其他不需要的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力。

三是重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅可以提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

四是復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

以《拋物線的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程》為例。高迪設(shè)計(jì)的建筑作品以各種變化的曲線組合而成，拋物線在其建筑中是不可或缺的一部分，他說過：直線屬于人類，而曲線歸于上帝。拋物線的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程起著舉足輕重的作用，下面以拋物線這節(jié)課為例，談?wù)勎沂侨绾卧跀?shù)學(xué)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的。

首先教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)微課。學(xué)生借助微課視頻自主探究拋物線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)。學(xué)生通過QQ郵箱提交了自己對拋物線定義的理解、拋物線開口向下、向左、向上的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程及自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的疑問。跟蹤系統(tǒng)使我可以了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)提醒未參與學(xué)習(xí)的學(xué)生參與課前微課學(xué)習(xí)，更有利于因特殊原因無法到校上課的學(xué)生學(xué)習(xí)。

我?guī)е鴮W(xué)生提交的作品與疑問進(jìn)入的第二個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)反饋。借助多媒體播放旅游班學(xué)生籃球比賽現(xiàn)場的一個(gè)片段，學(xué)生可以直觀看到每一次投籃的弧線是一條拋物線。拋物線你了解多少呢？視頻的運(yùn)用，除了可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還可以讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)。通過學(xué)生回答可以檢測學(xué)生自學(xué)微課的情況；學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，便于借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生疑問的展示，通過小組討論并給出解答，便于學(xué)生更進(jìn)一步地理解定義，掌握方程的推導(dǎo)過程。此時(shí)將四種形式的方程聚集在一起，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，在理解方程的基礎(chǔ)上區(qū)分拋物線的四種方程。優(yōu)秀作品的展示有助于學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)，而問題的提出，通過小組討論，學(xué)生分析講解，加深學(xué)生對拋物線定義及方程推導(dǎo)的理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)是知識的應(yīng)用，是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，我設(shè)有三個(gè)活動?；顒右唬阂杂螒虻男问綑z測學(xué)生區(qū)分拋物線四種方程的效果。學(xué)生上臺點(diǎn)擊自己自己喜歡的花朵，回答圖片所對應(yīng)的拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程、焦點(diǎn)坐標(biāo)、準(zhǔn)線方程。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生放松心情，愉快學(xué)習(xí)。在學(xué)生能夠熟練區(qū)分拋物線四種方程的前提下進(jìn)入第二個(gè)活動：在線測試。學(xué)生用手機(jī)登錄我給的網(wǎng)址，點(diǎn)擊數(shù)學(xué)，點(diǎn)擊拋物線測試題進(jìn)入有時(shí)間限制的測試環(huán)節(jié)。學(xué)生提交答案后我可以看到錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)表。將學(xué)生錯(cuò)誤率高的題展示出來，通過小組討論，上臺講解，解決問題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對剛才的練習(xí)進(jìn)行總結(jié)，有助于幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識要點(diǎn)。通過以上學(xué)習(xí)學(xué)生是否真正掌握本節(jié)課知識點(diǎn)，需要借助活動三檢測。第一題檢測學(xué)生對定義的理解。第二題檢測學(xué)生對方程的應(yīng)用是否熟練掌握。從做題效果看大部分學(xué)生理解得不錯(cuò)，針對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題課下給予單獨(dú)輔導(dǎo)。為了讓學(xué)生建立自己的知識體系，我請他們自己小結(jié)剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將橢圓、雙曲線的相關(guān)內(nèi)容與拋物線對比、再理解，將學(xué)習(xí)延續(xù)到課下。

課堂之上，我是一位聆聽者，聆聽他們的精彩講解；也是一位參與者，參與他們的小組合作。課堂之下，與學(xué)生對話，我明確翻轉(zhuǎn)課堂的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使全員參與這以前渴望而不可即的目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。摩登系統(tǒng)的引用，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。微課的使用有助于學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)自己的需要掌握微課播放的速度。家長的肯定，使我備受鼓舞，增加了前進(jìn)動力，學(xué)生的參與熱情維持較久。作為中職數(shù)學(xué)教師，讓所有學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂是我們不懈努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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