吳婷

摘 要：預(yù)習是一種按照學習計劃預(yù)先自學教材的學習活動，它是培養(yǎng)學生資助學習能力的一個重要途徑。在《小學英語新課程標準》中指出：在英語教學中，教師要有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)習慣 預(yù)習方法 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0231-01

1 引言

三四年級是學習英語的初始階段，也是培養(yǎng)習慣的最好的時機。預(yù)習恰恰就是小學生學會學習英語和有效掌握英語知識的好方法。但是預(yù)習不是一個瞬間動詞，它不能一氣呵成，一蹴而就，而是一個長期的，循序漸進的持續(xù)的過程。預(yù)習作為過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。預(yù)習能培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，減少依賴性。預(yù)習習慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語學生學習英語的現(xiàn)狀分析

小學英語是一門比較特殊的學科，知識具有較強的連續(xù)性和交際性；每周的英語課時量是有限的，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時間會顯得非常緊迫，這些都強調(diào)了“預(yù)習”，尤其是“課前預(yù)習”在小學英語學習中的重要性。小學生由于年齡小，自主學習意識淡薄，也缺乏必備的學習能力。對于他們而言，看似簡單的預(yù)習實則并非易事。農(nóng)村孩子的學習自覺性不夠，家長無暇顧及孩子的學習，現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語學生學習英語的各方面現(xiàn)狀分析：

2.1學生方面

語文和英語，作為兩門語言類的科目來說，閱讀都占有很大的比重，都需要通過課前的預(yù)習來增強語感和信息量。學生們普遍反映：預(yù)習語文課文時語言障礙較少，獲得知識或信息更簡單、直觀，還能得到更好的知識拓展。而英語恰巧相反，對于一個三四年級剛接觸英語的孩子，英語作為一門陌生的語言，書本上更吸引他們的是精彩的圖片和游戲之類的。對他們而言，預(yù)習就是看看圖片之類的一些淺顯的工作。

2.2教師方面

當前的小學英語預(yù)習作業(yè)中，教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業(yè)。這是最簡單的要求，但是要求過泛，沒有明確的目的，再加上小學生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識較弱，長期以往效果并不明顯。一堂課的時間有限，而教材的知識量僅靠四十分鐘完成要求，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必理想。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預(yù)習活動，掌握有效預(yù)習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。

2.3家長方面

對英語預(yù)習的理解誤區(qū)。因為我們學校的學生家長大多數(shù)都是務(wù)工人員，文化水平不是很高，沒有充分的時間來關(guān)注孩子學生。相對于語數(shù)的學習，家長存在還沒有完全將英語看作一門主要學科的心態(tài)，讓英語教學處于一個尷尬的境地。對于英語預(yù)習的認識，覺得沒有十分的必要，聽聽磁帶，讀讀看看書本內(nèi)容就是預(yù)習。事實并非如此，愈來愈多的新知識滲透，迫使我們對英語的預(yù)習工作有更高的要求。

3 如何培養(yǎng)自主預(yù)習的習慣

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。每一個教學過程是從學生自學開始，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，有學有教，不學則不教。學生被動學習變主動學習，教師“注入式”教學變“啟發(fā)式”教學。如何培養(yǎng)自主預(yù)習的習慣呢？課程標準中沒有明確的闡述，給我們施教增加了難度，但這就更有利于放開手腳設(shè)計適合學生的預(yù)習方法。

3.1凸顯板塊特點，設(shè)計有效方案

首先，在學生剛開始接觸英語學習時，教師就應(yīng)該注意教給學生自主預(yù)習的方法。初始階段教師先在課內(nèi)教會學生預(yù)習的方法，再慢慢地放到課前。葉圣陶先生說：預(yù)習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小學生來說應(yīng)該是：簡易、實用、有趣、有效的方法。

抓住三四年級這個年齡段孩子的心理特點，針對英語教材不同的板塊制定適宜的預(yù)習方案。預(yù)習的方法可以歸納出六種：聽力訓練，朗讀記憶，發(fā)現(xiàn)問題，排除障礙，準備材料，小組討論。

3.2明確預(yù)習要求，細化預(yù)習內(nèi)容

明確要求，使預(yù)習有章可循。針對預(yù)習內(nèi)容，教師必須提出明確的預(yù)習要求。而且預(yù)習要求必須合理，正確，有可操作性。如果預(yù)習以題目的形式呈現(xiàn)，必須注意題目的針對性，集中性和發(fā)現(xiàn)性。

譯林版三年級第4單元My family預(yù)習內(nèi)容為例，我針對“family”設(shè)計了一系列的預(yù)習題目：

1. 為了了解什么是 “family”， 設(shè)計題目，尋找全家福照片，介紹家人。

2. 為了了解相關(guān)的詞組，設(shè)計題目family的含義，f-a-m-i-l-y這個單詞的內(nèi)在含義。

有了這些框架，大家的預(yù)習就更準確了。通過一系列的查找工作，大家在課前已基本了解“family”及相應(yīng)的意義，從而大大縮短了課堂時間。與此同時，通過預(yù)習大家也變得有話可說了，課堂上學生們的表現(xiàn)欲和學習熱情不斷高漲。

細化內(nèi)容，使預(yù)習有文可依。三四年級學生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對同學們的年齡特點，預(yù)習內(nèi)容要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。

3.3重視預(yù)習檢查，提高教學有效性

在檢查中，多采用交談的方式，有師生之間的，也有生生之間的。在交流中學生有成功的喜悅，有新發(fā)現(xiàn)的感慨。在交流中，老師明確重點、難點、明確易錯點，提高了教學的針對性和有效性。

在課前預(yù)習中，學生的能力得到培養(yǎng)。學生的預(yù)習習慣、英語自學意識、積極性等，都要用全面、科學的評價來促進其發(fā)展。只有全面評價學生，根據(jù)學生表現(xiàn)進行有效引導(dǎo)，才能更好地幫助學生。同時，培養(yǎng)學生的預(yù)習、自學能力絕不是一朝一夕的事。而是要在不同階段有不同的安排，不同的側(cè)重，通過師生之間的共同努力而成的。

4 結(jié)語

“授之一魚，只供一餐，授之以漁，可享一生?！敝灰處焾猿诌\用科學的方法培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，學生學會預(yù)習，運用預(yù)習，學會學習，就能為學生的終身學習奠下良好的基礎(chǔ)，讓有效預(yù)習成為學生們學習英語，勇攀英語高峰的階梯。